"Una educación de calidad sigue siendo un privilegio".
La pandemia exacerbó los desafíos educativos en América Latina y África subsahariana.
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Cada dos años, el Jacobs Foundation otorga los Premios Klaus J. Jacobs a las Mejores Prácticas a pioneros que buscan soluciones basadas en evidencia para los mayores desafíos de la educación. En esta serie, Annie Brookman-Byrne se reúne con los finalistas de los premios de 2022. En la parte 4, Annie habla con Guilherme Lichand de Mova en Brasil.
Annie Brookman-Byrne: En materia de educación, ¿cuáles son los retos comunes a los que se enfrentan América Latina y el África subsahariana?
Guilherme Lichand: Las dos regiones compartían desafíos similares antes de la pandemia, y todos los países donde COVID-19 provocó el cierre de escuelas durante mucho tiempo tuvo dificultades aprendizaje a distancia.
Antes de 2020, ambas regiones habían logrado grandes avances en la educación de niños y adolescentes, al proporcionar educación básica gratuita a través de escuelas públicas o mediante vales para proveedores privados. Las tasas de matriculación en escuelas primarias y secundarias alcanzaron máximos históricos. Sin embargo, ambas regiones tuvieron dificultades para garantizar que los niños recibieran una educación de alta calidad. La mayoría de los estudiantes se graduaban sin un dominio básico de lectura o matemáticas. En Brasil, solo la mitad de los jóvenes de 15 años alcanzaron niveles mínimos de dominio de la lectura, según el Programa de Evaluación Internacional de Estudiantes 2018.
La pandemia empeoró la situación. En ambas regiones, los sistemas educativos ya utilizaban la tecnología de forma muy limitada antes de la llegada del aprendizaje a distancia, y las economías se vieron gravemente afectadas por las restricciones de movilidad impuestas a raíz de la pandemia. Esta también presionó a los niños para que trabajaran, ya que la mayoría de los adultos perdieron sus empleos e ingresos durante ese período. Las desigualdades aumentaron en casi todos los ámbitos.
“Los problemas ya existentes se agravaron, no solo por las pérdidas de aprendizaje, sino también porque los estudiantes abandonaron la escuela.”
Los desafíos existentes se magnificaron, no solo debido a las pérdidas de aprendizaje, sino también porque los estudiantes abandonaron la escuela. El Fondo Monetario Internacional proyecta que Estos impactos podrían reducir el potencial de generación de ingresos. de estos futuros trabajadores, que han quedado marcados por la pandemia, hasta en un 10%, a menos que se tomen medidas drásticas.
ABB: ¿Cuál es su visión para el futuro de la educación en estas regiones?
GL: Deseo un futuro en el que todos los niños puedan crecer y llegar a alcanzar su potencial – sin importar dónde hayan nacido, su géneroo el color de su piel. Eso solo sucederá si el gobierno y la sociedad civil se unen para reescribir nuestro contrato social vigente. Finalmente estamos viendo esfuerzos para detener e incluso revertir el cambio climático, de modo que nuestros hijos aún tengan un mundo en el que vivir cuando crezcan. Pero incluso si tenemos éxito en ese empeño, el mundo seguirá siendo extremadamente desigual porque la educación de calidad continúa siendo un privilegio.
Una de las claves para un futuro mejor podría ser la expansión de la formación profesional y técnica en ambas regiones. Esto permitiría que más estudiantes se graduaran de la escuela secundaria y encontraran empleos productivos y bien remunerados. Además, es importante que una mayor proporción de la población adulta complete la educación superior.
“Deseo un futuro en el que todos los niños puedan crecer y desarrollar todo su potencial, sin importar dónde hayan nacido, su género o el color de su piel.”
ABB: ¿Qué soluciones se necesitan en América Latina y África subsahariana?
GL: La formación docente es fundamental. Debemos asegurarnos de que los estudiantes aprendan de verdad. Los estudiantes solo pueden alcanzar un buen nivel de competencia si los profesores no solo dominan la materia que imparten, sino que también son capaces de adaptarse a las diversas necesidades y procedencias de sus alumnos para que todos en la clase puedan tener éxito.
A nivel de gobernanza, los sistemas educativos exitosos en estas regiones comparten una cultura que se centra en medir y recompensar el desempeño. Las iniciativas intersectoriales más allá de la educación también son cruciales: necesitamos programas que se centren en la salud de los niños, nutricióny programas de estimulación incluso antes de que ingresen a la escuela, programas que apoyen el sustento de las familias para que los niños puedan concentrarse en estudiar en lugar de trabajar, y programas que protejan a los maestros y estudiantes de la violencia que tan a menudo está presente en estos entornos.
GL: El trabajo de Movva moviliza a las comunidades en torno a la educación. Enviamos mensajes de texto sencillos directamente a los estudiantes o sus familias que se centran en las habilidades socioemocionales. Estas habilidades son un componente clave del recorrido educativo que a menudo pasa desapercibido para los sistemas educativos. Tomando prestadas las mejores prácticas de las ciencias del comportamiento, el objetivo es construir autoestima infantil, hacer que los niños sean conscientes de que La inteligencia es maleablemotivarlos a mantenerse involucrados en las actividades escolares y ayudarlos a desarrollar la capacidad de reconocer emociones y manejarlos de manera productiva.
A través de estos mensajes, también buscamos motivar a los cuidadores a seguir más de cerca la educación de sus hijos. Los animamos a visitar la escuela con mayor frecuencia para comprobar si sus hijos están aprendiendo como se espera y para preguntar cómo pueden ayudar.
Hemos desarrollado un algoritmo de aprendizaje automático, entrenado con datos de más de dos millones de estudiantes de Latinoamérica y África subsahariana, para enviar el mensaje adecuado al estudiante correcto en el momento preciso. Mediante la inteligencia artificial, podemos prevenir el abandono escolar, aumentar el esfuerzo de los estudiantes en sus estudios y, en definitiva, mejorar su aprendizaje.
El impacto potencial de este trabajo va más allá de la educación primaria y secundaria. En la educación superior, las tasas de abandono escolar oscilan entre el 40 % y el 70 % en países en desarrollo como Brasil. Si logramos evitar que los estudiantes de entornos desfavorecidos abandonen sus estudios, no solo les permitiremos desarrollar todo su potencial, sino que también contribuiremos a que estas sociedades sean más productivas y equitativas.
ABB: ¿Qué es lo que admiras del trabajo de los demás finalistas del Premio a las Mejores Prácticas?
GL: Nos sentimos honrados de haber sido seleccionados entre un grupo tan excelente de finalistas. En particular, admiramos el trabajo de Impacto juvenil, que apoya a niños y adolescentes con educación correctiva presencial en el África subsahariana. También admiramos la Fundación LukerSu labor apoya a las comunidades educativas de América Latina mediante la participación en políticas públicas. Esperamos que su trabajo se amplíe para reducir las desigualdades educativas y ayudar a los niños a recuperarse más rápidamente de las pérdidas de aprendizaje sufridas durante la pandemia.
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Notas a pie de página
guilherme lichand Es profesor asistente de UNICEF de Economía del Bienestar y Desarrollo Infantil en la Universidad de Zúrich. También es cofundador y presidente de MovaGuilherme es doctor en Economía Política y Gobierno por la Universidad de Harvard. En 2020, la Fundación Schwab y Folha de São Paulo lo nombraron uno de los 10 mejores emprendedores sociales de Brasil (legado post-COVID), y MIT Technology Review lo reconoció como el principal innovador social de Brasil entre los emprendedores menores de 35 años en 2014. También es especialista en innovación social en la Red de Expertos del Foro Económico Mundial.