La fluctuación del coeficiente intelectual
¿Qué implicaciones tienen para la educación los cambios individuales en el coeficiente intelectual?
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Se suele pensar que la inteligencia es fija a lo largo de la vida, y las puntuaciones de CI se utilizan para clasificar a niños y adolescentes con fines educativos. Sin embargo, en realidad, el CI fluctúa y las personas pueden recibir entrenamiento para obtener mejores resultados en las pruebas de CI, lo que indica que esta clasificación podría no ser útil.
¿El coeficiente intelectual se mantiene estable a lo largo de la vida?
La inteligencia se suele medir mediante tareas estandarizadas de razonamiento verbal y no verbal, que proporcionan un coeficiente intelectual (CI) que tiene en cuenta la edad. Se cree que este coeficiente refleja una serie de habilidades cognitivas que indican la aptitud para el aprendizaje de una persona. A menudo se asume que el CI es estable a lo largo de la vida, y que algunas personas tienen una inteligencia superior a otras. Estos coeficientes se utilizan a veces para determinar el ingreso de un niño a la escuela o la admisión de un adolescente a la universidad, demostrando aparentemente la capacidad de éxito del individuo.
Sin embargo, las puntuaciones individuales de CI fluctúan con los cambios en la estructura y función del cerebro. reflejando los cambios en CI. Esto significa que si un niño es el mejor de su clase en una prueba de CI a los 11 años, para cuando tenga 16, esto puede que ya no sea así. Y sin embargo 164 escuelas de gramática del Reino Unido y muchos colegios privados seleccionan a los niños en función de pruebas de razonamiento (y a veces de matemáticas e inglés) para su ingreso a los 11 años.
“Los puntajes de CI individuales fluctúan con los cambios en la estructura y función del cerebro. reflejando los cambios en CI.”
Estudios con niños, los adolescentes y adultos, han demostrado que el rendimiento en las pruebas de CI puede mejorar con el entrenamiento, lo que demuestra aún más que estas pruebas no miden una habilidad fija subyacente. Generalmente, los participantes en estos estudios han mejorado en la tarea en la que fueron entrenados, con cierta transferencia a tareas similares, pero sin transferencia a tareas disímiles (un patrón como el que se observa normalmente después de entrenamiento de la función ejecutiva).
¿Debería determinarse el acceso a la escuela mediante exámenes?
Esto pone aún más en tela de juicio las decisiones de las escuelas y universidades para determinar la entrada Según el rendimiento en estas pruebas, quienes hayan practicado y recibido clases particulares probablemente obtendrán mejores resultados. Resulta preocupante que quienes puedan permitírselo paguen clases particulares para que sus hijos ingresen en la escuela de su elección. Las familias que no puedan costear las clases adicionales podrían perder la oportunidad de enviar a sus hijos a la escuela deseada.
Esto resulta aún más desalentador si se tiene en cuenta que, dada la falta de transferencia de conocimientos, es posible que la formación ni siquiera tenga repercusión en las aptitudes escolares o universitarias ni en las calificaciones finales. Se necesita más investigación para determinar hasta qué punto el rendimiento en las pruebas de acceso se relaciona con el rendimiento en exámenes posteriores, y si quienes recibieron formación inicial obtienen mejores resultados más adelante.
“La clasificación de los niños según su rendimiento en las pruebas, independientemente de la utilidad de este método para determinar su capacidad de aprendizaje, puede tener consecuencias negativas.”
La clasificación de los niños según su rendimiento en las pruebas, independientemente de la utilidad de este método para determinar su capacidad de aprendizaje, puede tener consecuencias negativas. Los niños que reciben clases particulares dedican tiempo a actividades que podrían resultarles más gratificantes, en lugar de participar en otras. Quienes realizan la prueba pueden sentir ansiedad por su desempeño y, como consecuencia, ser asignados a una escuela diferente a la de sus amigos o hermanos, lo que podría generar soledad. Aquellos que no son seleccionados para la escuela que desean también pueden perder la confianza en su capacidad para obtener buenos resultados.
Dados estos posibles resultados, y considerando la necesidad de más investigación, deben continuar las conversaciones sobre por qué existen estas pruebas y qué pretenden lograr.
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Con todo respeto, Annie, quienes sostienen que el coeficiente intelectual es fijo a lo largo de la vida deberían ser considerados como terraplanistas. La inteligencia no es fija y, como han demostrado investigaciones recientes, no solo está sujeta a variaciones a través de los procesos naturales que mencionas, sino que también es altamente susceptible de desarrollo y mejora mediante la aplicación sistemática de ciertas estrategias de enseñanza.
Es bien sabido por los docentes que trabajan en zonas donde aún se aplica la selección para las escuelas de gramática que, tal como usted escribe, «el coeficiente intelectual fluctúa y se puede entrenar a las personas para obtener mejores resultados en las pruebas de CI». Esta es precisamente la razón por la que los padres pagan a tutores privados para preparar a sus hijos para la prueba y por la que las escuelas tienen limitaciones en cuanto a la preparación que pueden brindar a los niños durante el horario escolar. El sistema de escuelas de gramática se basa en la idea de que es posible asignar un valor numérico a la inteligencia y que esta es fija, lo que justifica la selección a los 11 años. Dicho esto, sigo sin estar de acuerdo con su opinión de que «la clasificación basada en este criterio puede no tener ninguna utilidad». Al menos ofrece una visión objetiva del rendimiento mental, aunque su fiabilidad a lo largo del tiempo sea limitada, y cumple la función precisa de diferenciar, en un momento dado, a aquellos estudiantes que parecen tener las capacidades que las escuelas de gramática reconocen como necesarias para su sistema de enseñanza académica más intensivo.
La suposición de que algunos individuos poseen mayor inteligencia que otros describe, de hecho, una verdad que ha sido evidente a lo largo de la historia de la humanidad. Puede resultar una idea incómoda de aceptar, pero no deja de ser cierta. No somos igual de inteligentes que de altos, atléticos o artísticos, etc. Si aceptamos la premisa de que tanto la naturaleza como la crianza contribuyen a nuestra personalidad de maneras distintas, en diferente medida y en diferentes momentos de nuestro desarrollo, entonces la inteligencia plástica explica las diferencias en los resultados.
Me alegra saber de ti de nuevo, John, gracias por tus comentarios. Creo que el principal problema es que no sabemos si las pruebas de CI realmente ofrecen una visión objetiva del rendimiento mental, ya que no se han realizado investigaciones que vinculen el rendimiento en las pruebas de acceso con el rendimiento escolar. Quienes han sido entrenados para obtener mejores resultados en la prueba de acceso no necesariamente obtienen mejores resultados en la escuela; probablemente han sido entrenados para resolver un tipo de problema muy específico que puede tener poca relevancia para los estudios escolares. Otro problema, en mi opinión, es el estrés y la ansiedad que pueden causar estas pruebas, especialmente a quienes no son admitidos.
Me interesa tu comentario sobre que las escuelas de gramática tengan un sistema de enseñanza más intensivo. Como exalumna de una, no me pareció especialmente intensivo. Teníamos grupos con alumnos separados según su nivel; no todos recibían el mismo nivel de enseñanza. Solo puedo compararlo con las escuelas secundarias no selectivas en las que he trabajado como investigadora, pero en general no he notado diferencias en la metodología. Sería interesante saber más sobre qué diferencias existen realmente en las prácticas docentes entre las escuelas de gramática y las no selectivas.
Estoy de acuerdo en que debemos aceptar la importancia tanto de la naturaleza como de la crianza, e idealmente utilizar lo que sabemos sobre los impactos de la naturaleza y la crianza para orientar la práctica en el aula (por ejemplo, a través de la educación de precisión en el futuro).
Necesitamos más investigación sobre los efectos de las pruebas de acceso escolar de alto riesgo en la salud mental.