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Lo psicologo cognitivo che cerca di migliorare la metacognizione dei bambini

Pubblicato il: 19 Dicembre 2024

interviste Apprendimento e istruzione Mercato Società Metodi di insegnamento Sistemi educativi Differenze individuali Ambienti di apprendimento Psicologia Variabilità dell'apprendimento

Alicia Forsberg aiuta gli studenti a comprendere i propri limiti di memoria.

Immagine di Claudia Flandoli per BOLD

Intervistato:

Alicia Forsberg

Docente di Psicologia Cognitiva e dello Sviluppo presso l'Università di Sheffield.

Intervista di:

Annie Brookman-Byrne

Caporedattore, BOLD

Alicia Forsberg studia come la memoria di lavoro e la metacognizione cambiano nel corso della vita. Comprendere come questi fattori si relazionano all'apprendimento a lungo termine aiuterà gli educatori e i sistemi scolastici ad adattarsi alle esigenze individuali, afferma. Annie Brookman-Byrne approfondisce l'argomento.

Annie Brookman-Byrne: Perché è importante capire come si sviluppa la memoria di lavoro?
Alicia Forsberg: Memoria di lavoro La memoria di lavoro è il taccuino mentale che utilizziamo per conservare le informazioni mentre svolgiamo compiti cognitivi. È limitata a circa tre o quattro blocchi di informazioni alla volta, ed è particolarmente ridotta nei bambini. Queste limitazioni possono ostacolare l'apprendimento a lungo termine. Sto cercando di capire perché le capacità individuali di memoria di lavoro dei bambini svolgano un ruolo importante nell'apprendimento. In definitiva, sto cercando modi per supportare l'apprendimento nei bambini con diverse capacità di memoria di lavoro.

ABB: Che cos'è la metamemoria e qual è la sua relazione con la memoria di lavoro?
AF: Usiamo la nostra metamemoria quando riflettiamo su ciò che ricordiamo e non ricordiamo. È un tipo di metacognizione. Metamemory appears to play an important role in how we process information every day, especially when learning new things. If you recognise that you have forgotten a key part of the information you have just learnt, you might go back to review it, or take some other action to reduce the potential negative outcomes of forgetting. I am exploring how metacognition changes during child development, but also in cognitive ageing. My research suggests that children with poorer working memory tend to overestimate how much information they can hold in mind.

“Children with poorer working memory tend to overestimate how much information they can hold in mind.”

ABB: In che modo la tua ricerca aiuterà gli studenti?
AF: I hope that it will inform metacognitive strategies that teachers, parents, and students themselves can use to support learners’ memory, learning, and cognition. This involves understanding the mechanisms and situations in which learning is most effective, for people of all age groups and with varied working memory and metamemory ability.

La memoria di lavoro e i relativi processi metacognitivi sono alla base di tutta l'elaborazione delle informazioni e dell'apprendimento. È opinione diffusa che l'insegnamento sia il più importante. efficace quando è adattato to suit the needs of individual learners, and this can mean many different things in practice. In this context, it can be helpful to explore variations in the capacity of working memory and how those limitations influence longer-term learning, and to think of ways to strengthen metacognition.

Unfortunately, some learning environments send the message to certain learners that they are intrinsecamente non molto buono in ambiti specifici, il che li porta a concludere di non essere "intelligenti". Nell'ottica di progettare un sistema educativo più inclusivo ed equo, e in definitiva una società più inclusiva, è fondamentale riflettere su come alcuni ambienti di apprendimento risultino inadatti alle esigenze di determinati studenti. Spero che la mia ricerca possa contribuire a completare questo quadro, in collaborazione con educatori, insegnanti, genitori e altri, mentre ci muoviamo verso questa visione.

ABB: Lavorare in questo campo ha cambiato il tuo modo di insegnare agli studenti universitari?
AF: Nel mio lavoro di insegnante, mi chiedo come due studenti esposti alle stesse informazioni possano concentrarsi su – e ricordare – aspetti molto diversi. Questo perché possiedono sistemi di capacità informativa differenti e limitati, influenzati dalle loro conoscenze pregresse; a volte le differenze nella memoria sono semplicemente casuali. L'ho sperimentato in prima persona quando ho assistito alla mia prima partita di football americano qualche anno fa. Non conoscevo le regole, la terminologia né i nomi dei giocatori. Facevo fatica a seguire il commento, soprattutto perché cercavo di guardare i giocatori contemporaneamente. A causa della mia scarsa conoscenza del gioco, la mia memoria di lavoro si è presto sovraccaricata. Ascoltando gli altri parlare della partita in seguito, mi sono reso conto di non aver nemmeno notato molti aspetti del gioco, figuriamoci di averli compresi.

In a similar way, a lack of prior knowledge can limit a learner’s ability to remember and process ongoing events. One student listening to a university lecture may continue to think about a concept that they perceive to be important, making them less receptive to the next concept that is introduced. A different student may judge the first concept to be a less-important anecdote, and therefore be more receptive to the second point. Even very committed students are likely to miss some content completely, through no fault of their own. I therefore allow students to process key information in their own time by providing short, asynchronous video lectures to distinguish essential points from big-picture information that situates the learning in a broader context. This approach is intended to prevent the kind of working memory overload that I experienced at the football match and help students retain key concepts.

“A lack of prior knowledge can limit a learner’s ability to remember and process ongoing events.”

ABB: Quali sono i tuoi prossimi obiettivi?
AF: I am excited to continue studying the processes that determine what we remember from a given situation – and how these processes may change across the lifespan. This is a challenging area, because many psychological processes are difficult to manipulate, measure, or observe in a straightforward way. But the close link to real-world educational systems makes it very rewarding. Going forward, I am exploring whether basic interventions that improve subjective awareness of memory limitations can help reduce working memory deficits, and whether such interventions can support long-term learning. In addition, I am very fortunate to collaborate with two excellent PhD researchers, Elisabeth Knight and Nada Alshehri, on research projects related to understanding how in-classroom factors like a teacher’s use of gestures, or the presence of an instructor’s face in online lectures, influence learning.