La memoria di lavoro in classe
Comprendere questo concetto fornisce spunti per supportare l'apprendimento dei bambini.
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Perché a volte le nuove informazioni sembrano rimanere impresse nella mente dei bambini, mentre altre volte vengono dimenticate? Memoria di lavoro è certamente parte della risposta. La memoria di lavoro (a volte nota come memoria a breve termine) è il pensiero “nel momento presente” che ci permette di prendere decisioni, tenere traccia delle conversazioni e risolvere i problemiQuesto tipo di memoria influenza molti aspetti dell'apprendimento, tra cui la comprensione del linguaggio, la lettura e la matematica. È importante, soprattutto perché i bambini con una memoria di lavoro più debole sono spesso meno efficace a scuola. Comprendere come funziona la memoria di lavoro fornisce spunti utili per supportare l'apprendimento di tutti i bambini.
“È importante, soprattutto perché i bambini con una memoria di lavoro più scarsa sono spesso meno efficace a scuola."
I limiti della memoria di lavoro
Se dai ai bambini un elenco di istruzioni, potrebbero saltare uno o più compiti. Anche se può sembrare che non stiano ascoltando o concentrandosi, il vero problema potrebbe essere che la loro memoria di lavoro è semplicemente sopraffatta dal numero di compiti che ci si aspetta che completino. C'è una certa variazione tra gli individui e in base all'età, ma la maggior parte degli adulti non è in grado di tenere a mente più di quattro informazioni nella loro memoria di lavoro una volta alla volta. La capacità della memoria di lavoro di un bambino è generalmente ancora più piccola, il che porta a un collo di bottiglia che può limitare l'apprendimento a lungo termine.
Sebbene la capacità della memoria di lavoro sia limitata, bambini e adulti raggruppano naturalmente determinati tipi di informazioni. Ciò significa che ogni elemento nella memoria di lavoro di un bambino può essere associato a un insieme più ampio di conoscenze immagazzinate nella memoria a lungo termine. Ad esempio, se i bambini sanno già che l'acqua può assumere la forma liquida, solida o gassosa a seconda della temperatura, avranno bisogno di memorizzare meno informazioni quando imparano il ciclo dell'acqua. La loro memoria a lungo termine possono quindi supportare la loro memoria di lavoro.
Insegnamento con informazioni verbali e visive
Quando si introducono informazioni sul ciclo dell'acqua, un insegnante potrebbe usare un diagramma o un'immagine per chiarire una spiegazione orale o scritta. Integrare le informazioni verbali con immagini, oggetti o azioni può supportare l'apprendimento. Una visione della memoria di lavoro è che essa è costituito da componenti che elaborano separatamente gli elementi visivi e verbali, insieme a un componente che combina queste informazioni.
I materiali didattici possono essere progettati per sfruttare appieno la capacità della memoria di lavoro degli studenti. Un modo per evitare il sovraccarico della memoria di lavoro è ridurre al minimo le informazioni verbali. L'utilizzo di elementi visivi insieme alle informazioni verbali può essere utile per raggruppare informazioni correlate e collegarle alla memoria a lungo termine. Ad esempio, l'immagine di frecce che descrivono un cerchio, o un cerchio tracciato nell'aria, può aiutare gli studenti a collegare la loro esperienza di "cose che girano in tondo" a nuove informazioni su come lo stato dell'acqua nell'ambiente sia in costante cambiamento.
L'attenzione è importante per la memoria di lavoro.
Il modo e il luogo in cui i bambini concentrano la loro attenzione influenzano ciò che imparano. La memoria di lavoro coinvolge entrambi elaborazione di nuove informazioni e conservazione Tenetelo presente. Un'interpretazione della memoria di lavoro è che, poiché non siamo in grado di fare entrambe le cose simultaneamente, spostiamo continuamente la nostra attenzione dall'una all'altra: elaboriamo nuove informazioni e manteniamo ciò che è attualmente nella memoria di lavoro "aggiornandolo".
In classe, i bambini potrebbero aver bisogno di più tempo per elaborare le informazioni, soprattutto se sono nuove o cognitivamente impegnative. Devono prestare attenzione per elaborare le nuove informazioni e conservarle nella memoria di lavoro. Fare entrambe le cose contemporaneamente è impegnativoSe la richiesta di attenzione è eccessiva, alcune informazioni andranno perse. Concedere del "tempo di riflessione" quando si presentano nuove informazioni, quando si pongono domande ai bambini e quando li si incoraggia a farne, può favorire il loro apprendimento.
"Concedere del 'tempo per pensare' quando si presentano nuove informazioni, quando si pongono domande ai bambini e quando li si incoraggia a farne, può favorire il loro apprendimento."
Attenzione e memoria a lungo termine
Un bombo è appena entrato dalla finestra dell'aula e forse un bambino si sta chiedendo da dove provenga il ronzio. O forse la sua mente sta pensando al pranzo. Forse sta persino iniziando a collegare nuove informazioni a ciò che già sa, come spera l'insegnante. In questo caso, la memoria di lavoro del bambino si sta attivando parte della loro memoria a lungo termine in combinazione con il focus della loro attenzione.
Collegare le nuove informazioni a ciò che i bambini già conoscono favorisce la loro memoria di lavoro. Quando si introduce un nuovo termine scientifico, ad esempio, sarà più facile elaborare le nuove informazioni se il significato di quel termine viene prima spiegato in termini familiari.
Naturalmente, non tutti i bambini di una data classe conoscono già le stesse cose, né tutti hanno la stessa capacità di memoria di lavoro. Pertanto, le stesse informazioni possono sovraccaricare la memoria di lavoro di alcuni bambini ma non di altri.
"Approfondimenti sulla memoria di lavoro può aiutare gli educatori a comprendere meglio la complessità di ciò che accade nella mente dei bambini."
I bambini che riescono a contenere più informazioni nella memoria di lavoro sono più abili nell'apprendere e ricordare un concetto. In una lezione successiva, le loro conoscenze pregresse sul concetto permettono loro di raggruppare nuove informazioni con l'aiuto della memoria a lungo termine. I bambini più inclini al sovraccarico della memoria di lavoro tendono ad essere meno capaci di utilizzare questa strategia. Ciò può innescare un circolo vizioso, poiché i bambini con una memoria di lavoro più debole non riescono a recuperare il divario con i loro coetanei.
Richiede pianificazione e risorse, ma l'insegnamento può essere adattato per consentire a tutti i bambini di avere il tempo necessario per consolidare i concetti chiave. Approcci utili Tra gli aspetti da considerare vi sono le esigenze delle attività di apprendimento in termini di memoria di lavoro, la semplificazione della complessità, la creazione di routine familiari, il collegamento esplicito delle nuove informazioni a ciò che i bambini già conoscono, la fornitura di ausili mnemonici e l'insegnamento di strategie per supportare la memoria. Può anche essere utile preparare i bambini con una memoria di lavoro più debole attraverso brevi attività preparatorie prima delle attività di apprendimento di classe.
Approfondimenti sulla memoria di lavoro Questo approccio può aiutare gli educatori a comprendere meglio la complessità di ciò che accade nella mente dei bambini in classe e a trovare modi per supportare l'apprendimento di tutti. Presentare nuove informazioni sotto forma di brevi elenchi, utilizzare informazioni visive insieme a quelle verbali, collegare informazioni nuove e vecchie e concedere un tempo di elaborazione sufficiente aiuterà le informazioni a rimanere impresse nella mente dei bambini e a essere integrate nel loro pensiero.
Consigli per supportare l'apprendimento dei bambini basati sulla comprensione della memoria di lavoro
• Fornite ai bambini degli ausili mnemonici, come ad esempio un elenco di istruzioni a cui fare riferimento.
• Integrare le informazioni verbali con immagini, oggetti o azioni.
• Concedere più tempo per la riflessione in caso di materiale di apprendimento nuovo o cognitivamente impegnativo.
• Collegare esplicitamente le nuove informazioni a ciò che i bambini già sanno.
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