Volver a la escuela significa afrontar la brecha educativa.
A medida que se flexibilizan las restricciones por la COVID-19 en algunos países, los profesores no están seguros de lo que les espera.
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Hablamos con tres profesores en Suiza y Corea del Sur Al principio del confinamiento, nos contaron sus experiencias. Ahora que se están relajando algunas medidas, les preguntamos sobre el regreso a la "normalidad", que dista mucho de ser normal.
Algunos países donde el número de nuevos contagios de COVID-19 se ha estabilizado están comenzando a flexibilizar las medidas de confinamiento. Al igual que con la propia enfermedad, no existe una única solución para afrontar esta transición. La siguiente fase de este experimento social global también implica la reapertura de las escuelas y el intento de restablecer cierta normalidad para los niños y sus familias.
Hablamos con profesores de diferentes sistemas escolares de Zúrich (Suiza) y de Seúl (Corea del Sur) sobre la planificación del regreso a las aulas.
Zurich, Switzerland
En Suiza, donde las escuelas han estado cerrada Desde el 16 de marzo, el gobierno federal ha declarado que las escuelas primarias y secundarias reabrirán el 11 de mayo. Esto es un gran alivio para muchos padres, que han presionado para que se libere de la “escuela en casaEl régimen de cierre de ocho semanas, con un grado variable de apoyo oficial al aprendizaje en casa debido a la alta autonomía local de las escuelas, no solo ha contribuido a ampliar la brecha educativa, sino que también ha puesto de relieve el papel de las escuelas en el cuidado infantil.
Aline Lehner, que imparte clases a un grupo de 23 niños de edades mixtas, desde preescolar hasta sexto grado, en una escuela Montessori privada de Zúrich, afirma que el equipo docente ha mejorado con el tiempo a la hora de repartir las tareas entre los alumnos y de desarrollar un sistema de retroalimentación.
“El cierre de ocho semanas no solo ha servido para ampliar la brecha educativa, sino que también ha puesto de relieve el papel de las escuelas en el cuidado infantil.”
Durante las dos semanas de vacaciones de primavera, la escuela envió una encuesta a los padres con preguntas para determinar cómo los maestros podían brindar desarrollo educativo y, al mismo tiempo, ofrecer un respiro a las familias en casa. Sin embargo, las respuestas recibidas han sido tan diversas que resulta difícil llegar a conclusiones significativas. Algunos padres desean un paquete de tareas para casa, otros prefieren una estructura diaria: realmente no hay un denominador común, afirma Lehner. Esto se debe en parte a la amplia gama de edades en su clase (de 5 a 13 años).
Para una clase con alumnos de edades mixtas, no es viable tener un plan de estudios diario con clases en línea que comiencen a las 8:00, señala Lehner. La escuela ha mantenido su enfoque individualizado con tareas en Google Classroom después de las vacaciones de primavera, añadiendo más videoconferencias en grupos pequeños, ya que los profesores están incluyendo más tareas que se prestan bien a la discusión en línea.
A medida que los docentes se han familiarizado y sentido más cómodos trabajando en línea, la atención se centra más en cómo pueden utilizar las herramientas de aprendizaje electrónico a nivel pedagógico y didáctico. Lehner reconoce abiertamente que este tipo de exploración no es posible en todos los entornos escolares.
Respecto al regreso a las aulas, Lehner comenta que su escuela está considerando dividir las clases por la mitad y asignar profesores a grupos más pequeños, complementando la enseñanza presencial con tareas en línea para los alumnos mayores. Pero, recalca, lo más importante es volver a estar juntos.
“Primero tenemos que volver a familiarizarnos entre nosotros, luego tenemos que determinar en qué punto se encuentra cada alumno en su aprendizaje: qué temas han terminado, cuáles aún tienen dudas. No podemos adivinar cuánto han logrado los niños por sí solos, ni cuánta ayuda han recibido en casa”, dice Lehner. Tras hacer un balance, los profesores se reunirán para fijar objetivos para las últimas semanas del curso escolar (que finaliza el 10 de julio) y desarrollar estrategias para alcanzarlos.
Lehner afirma que ha estado en contacto con otros profesores de las escuelas públicas, y todos comparten la misma preocupación: ¿Cómo puedo estar segura de que todo lo que hago funciona?
Matthias Lang, tutor de un centro de enseñanza secundaria pública en la región de Zúrich, comparte la opinión de Lehner. «La retroalimentación formativa es fundamental, pero los alumnos se me están escapando», afirma.
Las relaciones que se habían forjado durante meses o incluso años de trabajo conjunto con sus alumnos de entre 12 y 16 años están cambiando sin el contacto cara a cara. Lang dice que tiene muchas ganas de volver a trabajar en la misma aula con sus alumnos.
Su escuela ya tenía una buena base para el aprendizaje remoto debido a su modelo de aprendizaje individualizadoAl inicio del confinamiento, el equipo docente, junto con el personal de apoyo escolar, identificó a los estudiantes que podrían necesitar ayuda adicional para afrontar esta situación excepcional. A estos estudiantes se les asignó un auxiliar docente o un terapeuta para acompañarlos en línea con sus tareas escolares.
A pesar de los esfuerzos por evitar que alguien se quede atrás, Lang afirma que la brecha educativa se está ampliando. Relata llamadas telefónicas con padres desinteresados en las actividades diarias de sus hijos y con estudiantes que pasan la noche viendo Netflix y apenas se conectan a internet durante el día.
“No les resulta fácil organizar su día, y como docentes, es difícil encontrar el equilibrio adecuado: ¿cuántas tareas son suficientes para tres o cuatro horas de trabajo concentrado al día? El año que viene, sin duda, tendremos que incluir mucho repaso en los planes de clase”, predice.
“A medida que los docentes se han familiarizado y sentido más cómodos trabajando en línea, la atención se centra más en cómo pueden utilizar las herramientas de aprendizaje electrónico a nivel pedagógico y didáctico.”
Para los alumnos de segundo y tercer año de su escuela, que continuarán con formación profesional o un aprendizaje exigente, el semestre de primavera puede ser decisivo. Los estudiantes que tienen un examen de ingreso para sus programas de aprendizaje están nerviosos. Muy pocos alumnos de segundo año pudieron realizar un período de prácticas, ya que los sectores populares de la gastronomía y el comercio minorista están prácticamente cerrados, y otros negocios han reducido su actividad. Los tutores han estado practicando entrevistas de trabajo con sus alumnos en línea para mantenerlos preparados y motivados para cuando el mercado se reactive.
La calificación es un tema crucial: algunas administraciones escolares regionales decidieron no otorgar calificaciones para el semestre de primavera. Cuando se elimina la presión por obtener buenas notas, es fácil ver qué estudiantes tienen una motivación intrínseca para aprender, señala Lang. Pero para los estudiantes de último año que ya tienen un contrato de prácticas, ¿para qué volver a la escuela si las calificaciones no cuentan?
Ambos profesores suizos, aunque no saben con exactitud qué esperar a su regreso para las últimas ocho semanas del curso escolar, se muestran optimistas y confían en que el nuevo curso escolar comience con normalidad en agosto.
Seúl, Corea del Sur
En Corea del Sur, también hay grandes esperanzas de que se retomen las clases presenciales en el nuevo curso escolar. Sin embargo, Wendy Grant, profesora de inglés y redacción para alumnos de secundaria y asesora del periódico escolar en el colegio privado Seoul International School, afirma que la dirección del colegio aún no ha tomado una decisión definitiva. El colegio decidió finalizar el curso dos semanas antes, el 29 de mayo, sin reanudar las clases presenciales.
“En nuestra escuela, todos nos hemos acostumbrado y lo hemos aceptado. Los niños parecen estar bien: son bastante resilientes”, dice Grant. En su espacio de trabajo, hizo un collage con trabajos de los alumnos y lo usa como fondo de Zoom mientras da clase. Y mirarlo la anima, dice.
“La brecha es real y seguirá siendo una preocupación para los docentes y los sistemas escolares en los próximos años.”
Aunque la gente está empezando a salir de sus casas de nuevo en Seúl, Grant comenta que la mayoría de sus alumnos y sus padres parecen seguir quedándose en casa. La falta de contacto social no parece molestar a sus alumnos, afirma, y añade que los estudiantes coreanos se toman tan en serio sus estudios que, incluso en los mejores momentos, no suelen verse mucho fuera del colegio.
Los estudiantes de último año de esta prestigiosa escuela recibieron sus cartas de admisión universitaria en primavera, pero dado que la mayoría ingresará a universidades de renombre en Estados Unidos, ven peligrar su futuro cuidadosamente planeado. Grant comenta que muchos están considerando tomarse un año sabático y comenzar la universidad cuando las clases no sean exclusivamente en línea. Además, aún no se sabe si los 100 graduados podrán celebrar una ceremonia de graduación este verano.
En cuanto al resto de los estudiantes ambiciosos, las decisiones sobre calificaciones y exámenes aún están pendientes. Grant, profesora de inglés, comenta que ella y sus colegas al menos pueden evaluar el trabajo de los alumnos para detectar plagio, pero los profesores de matemáticas y ciencias lo tienen más difícil. Si bien es posible evaluar la conducta y la disciplina de un estudiante a distancia, a los profesores les resulta más complicado calificar cualquier examen.
Nadie sabe cómo repercutirá en su trayectoria académica la anotación de "Sin calificación debido a la COVID-19" en un semestre. Si bien algunos estudiantes agradecen haber aprobado sin dificultad, otros sienten que les falta algo. Pero esta brecha es real y seguirá preocupando a docentes y sistemas educativos en los próximos años.
Durante las próximas semanas, BOLD lo revisaré profesores y escuelas de todo el mundo para descubrir cómo progresan con Los desafíos de la enseñanza y el aprendizaje bajo las restricciones de la COVID-19.
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2 comentarios
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Expresaron nuestra situación con gran elocuencia. Han sido tiempos difíciles, pero hemos aprendido mucho.
[...] https://boldscience.org/back-to-school-means-confronting-the-education-gap/ [...]