“Fomentamos las competencias interdisciplinarias y observamos una mejora en el rendimiento”.
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Matthias Lang, asesor pedagógico en una escuela secundaria suiza, describe cómo el cambio en la estructura escolar brindó a profesores y alumnos más margen para experimentar y, finalmente, alcanzar el éxito.
Caroline Smrstik Gentner: ¿Por qué la escuela secundaria Seehalde cambió la estructura de sus clases y su método de enseñanza?
Matthias Lang: Nuestro objetivo era fortalecer las competencias interdisciplinarias. Ya habíamos probado las "horas de estudio", en las que los alumnos planificaban su propio aprendizaje, con los estudiantes de último año de secundaria. Entonces, los alumnos nos preguntaron por qué toda la semana escolar era tradicional y ellos solo tenían que organizarse durante dos horas semanales. Así que invertimos la proporción de las "horas de estudio" y, después de un año, nos dimos cuenta de que el sistema de aprendizaje se había vuelto demasiado colegiado. Esa tampoco era la solución.
Nos dimos cuenta de que no podíamos iniciar un cambio con solo unos pocos elementos básicos; tendríamos que hacer varias reformas a la vez para lograr lo que queríamos. Fue entonces cuando creamos tres casas de aprendizaje (Lernhäuser). La mía es la más pequeña, con 50 alumnos y tres tutores que imparten las asignaturas básicas, además de los profesores de cada materia. Ahora veo a 50 alumnos a diario, a veces varias veces al día, y les dedico más tiempo que en el sistema tradicional.
Durante aproximadamente un tercio de su tiempo, los estudiantes disponen de lo que llamamos "Oficina", donde trabajan individualmente y planifican sus actividades semanales. Al final de la semana, cada estudiante revisa su trabajo con un tutor.
CSG: Tu escuela pasó de ser un experimento con los alumnos mayores a un cambio de sistema para todos los estudiantes. ¿Cómo está funcionando?
ML: Un hecho totalmente inesperado es que las rivalidades jerárquicas entre los alumnos de 15 y 16 años y los de 12 han desaparecido. Ahora forman un solo grupo: los mayores ya no se meten con los más pequeños. El aprendizaje entre grupos de edades mixtas es una realidad y es maravilloso. Los alumnos de primer año preguntan a los de tercer año cómo hicieron algo; todos colaboran para encontrar la solución.
“El aprendizaje con alumnos de edades mixtas ya es una realidad y es maravilloso.”
Personalmente, tengo más contacto con mis alumnos que antes porque realizo sesiones de tutoría en lugar de dar clase de forma tradicional. Además, tengo tiempo para ofrecerles asesoramiento profesional. Antes, estas sesiones siempre tenían que organizarse fuera del horario lectivo.
Me doy cuenta de que dedico mucho más tiempo a hablar con los alumnos sobre el aprendizaje que sobre el contenido de su trabajo. Para comprender el contenido, los niños pueden ver un vídeo de YouTube o un tutorial en el iPad. Estamos trabajando más a nivel meta donde los estudiantes deben reflexionar sobre qué funcionó bien en una secuencia de aprendizaje específica y por qué. Les haré preguntas como "¿Qué les gustaría cambiar o ajustar?" o "¿Qué más podemos intentar juntos para que el aprendizaje funcione mejor?".
CSG: ¿Este modelo funciona para todo tipo de estudiantes?
ML: Nuestro objetivo es que los estudiantes asuman la responsabilidad de su propio aprendizaje: que no se limiten a consumir pasivamente, sino que intenten crear algo. Algunos lo entienden enseguida, otros tardan un poco más, pero es normal.
“Dedico mucho más tiempo a hablar con los alumnos sobre el aprendizaje que sobre el contenido de sus trabajos.”
En los cinco años que llevamos implementando este modelo, las puntuaciones en las pruebas estandarizadas han aumentado en nuestra escuela. Esto es realmente sorprendente, ya que no era un objetivo del nuevo modelo de aprendizaje. Simplemente queríamos fomentar y desarrollar competencias interdisciplinarias, y el rendimiento estudiantil mejoró en general. Aún más interesante es que los estudiantes con menor rendimiento mostraron el mayor incremento en sus puntuaciones. Esto parece desmentir a quienes afirmaban que estos estudiantes se verían perjudicados por el nuevo modelo, al no estar preparados para un aprendizaje más autónomo e independiente.
CSG: Cuéntame cómo integraste el aprendizaje basado en proyectos en la estructura escolar. ¿Qué aspectos tuviste en cuenta?
ML: Acordamos que el tema principal de un proyecto debería ser superar los propios límites y relacionarse con otras personas fuera del entorno escolar. Parte de ello implica adquirir habilidades de comunicación: hablar con adultos, explicar cosas. Para algunos niños, llamar por teléfono a un desconocido o visitar una feria de empleo y acercarse a un stand para hacer una pregunta supone un gran esfuerzo.
“Nuestro objetivo es que los estudiantes asuman la responsabilidad de su propio aprendizaje: que no se limiten a consumir pasivamente, sino que intenten crear algo.”
También queríamos tener diferentes tipos de proyectos según las preferencias de los estudiantes: tenemos una sección creativa, una sección de estudios sociales y una sección técnica. Nuestros estudiantes de tecnología tienden a ser introvertidos, así que tuvimos que pensar mucho en qué podrían hacer para que salieran a hablar con la gente. Así es como se nos ocurrió el Jornadas de Makerspacedonde nuestros estudiantes diseñan y llevan a cabo un taller de un día completo para alumnos de sexto grado que nos visitan de una de las escuelas primarias locales. Esto les da la oportunidad de hablar sobre algo que les parece interesante.
CSG: Además de superar su timidez, ¿de qué otras maneras se benefician los estudiantes al enseñar a alumnos de sexto grado?
ML: Durante las Jornadas de Creación, aprenden a planificar y estructurar una secuencia de actividades, lo cual requiere paciencia y autocrítica constante. En parejas, realizan cada taller de día completo dos veces. Al final del primer día, nos reunimos para hablar sobre lo que salió bien, lo que no y lo que quieren cambiar. Luego, adaptan su plan de lección y, después del segundo día, analizamos si realmente mejoró.
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Notas a pie de página
Matthias Lang Imparte clases en el centro de enseñanza secundaria Eduzis Schulhaus Seehalde en Mettmenhasli, Suiza. Su proyecto es uno de los ganadores del premio Spotlight Switzerland 2019.
La función Eduzis Schulhaus Seehalde Es una escuela pública de educación secundaria básica de tres años que imparte clases a estudiantes de entre 12 y 16 años en grupos de edades mixtas. Los estudiantes acceden posteriormente a formación profesional, un exigente programa de aprendizaje o estudios superiores.
Jornadas de Makerspace Se trata de un proyecto de intercambio de roles que anima a estudiantes con aptitudes técnicas a asumir la docencia. Los adolescentes diseñan e imparten un taller práctico de un día de duración para alumnos de sexto grado de las escuelas primarias locales de Niederhasli, Niederglatt y Hofstetten, Suiza.
Jornadas de Makerspace fue uno de los diez Suiza en primer plano proyectos presentados en el Seminario del Campus HundrED el 30 de octubre de 2019 en Zúrich. Los proyectos premiados destacan las mejores prácticas emergentes para la transformación digital en las escuelas. La iniciativa es una colaboración entre We Are Play Lab Foundation, Gebert Rüf Stiftung, Jacobs Foundation, Stiftung Mercator Schweiz, Beisheim Stiftung, digitalswitzerland next Generation y la Universidad de Formación Docente de Zúrich.