Enseñar a estudiantes de difícil acceso
Un compromiso extraordinario por parte de los docentes puede no ser suficiente para ayudar a los estudiantes desfavorecidos.
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A pesar de la abundancia de plataformas, herramientas y material educativo en línea disponibles, Los profesores aún se enfrentan a numerosos obstáculos. in mantener el aprendizaje de sus alumnos durante el Brote de COVID-19La falta de socialización entre pares, una relación estudiante-maestro interrumpida y varios factores sociales y económicos pueden afectar la capacidad de aprendizaje de un estudiante. La falta de un entorno propicio para la concentración o la ausencia de apoyo de un padre Ya sea con un tutor o con la supervisión de un adulto, incluso los programas mejor intencionados tienen pocas posibilidades de reemplazar el aprendizaje presencial.
Hablamos con profesores de alumnos desfavorecidos y no tradicionales en California (EE. UU.) y Cornualles (Reino Unido) sobre cómo la pandemia de COVID-19 está generando nuevas preocupaciones para ellos y sus alumnos.
Área de East Bay, California, EE. UU.
El Área de la Bahía de San Francisco, en California, fue una de las primeras zonas de Estados Unidos en decretar el confinamiento domiciliario como respuesta a la pandemia de COVID-19, el 19 de marzo. Jill Mariucci*, profesora de séptimo grado y asesora de alfabetización en una escuela secundaria pública (de 12 a 15 años) en East Bay, explicó que su escuela tuvo dos semanas de "libertad condicional": los profesores no podían asignar tareas oficialmente debido a la gran proporción de alumnos con IEP (Programas de Educación Individualizada: planes de educación especial individualizados y obligatorios por ley) en su centro. Estima que entre el 12 % y el 15 % de los alumnos de cada clase tienen una discapacidad según la definición legal o requieren educación especial obligatoria.
“La falta de socialización entre compañeros, una relación alumno-profesor interrumpida y diversos factores sociales y económicos pueden afectar la capacidad de aprendizaje del estudiante.”
“Durante la primera semana de receso, nadie sabía qué estaba pasando, y entonces nos dimos cuenta de que teníamos que unirnos para ayudar a los colegas docentes que no están tan familiarizados con la tecnología”, dijo Mariucci. Algunos profesores ofrecieron reuniones de clase voluntarias por Zoom para los estudiantes que querían conectarse, pero sin que esto implicara tareas ni calificaciones.
La escuela se centró inicialmente en distribuir Chromebooks y proporcionar internet de alta velocidad gratuito a familias necesitadas, intentando paliar una forma de desigualdad, y continuó distribuyendo comidas preenvasadas a diario. «La pobreza en nuestro distrito es impactante: tenemos estudiantes que viven en tiendas de campaña, en hoteles, en caravanas con generadores de gasolina», dijo Mariucci.
Durante las vacaciones de primavera, la primera semana de abril, se ofreció un pago adicional a un grupo especial de profesores para crear y transferir lecciones a formatos en línea como Google Classroom, y para realizar sesiones de práctica en Zoom con sus colegas, quienes aprendieron a manejar el software sin problemas, a adaptarse a dar clase a 30 personas en una pantalla y a silenciar a los estudiantes indisciplinados.
“Los profesores de educación especial siguen lidiando con la cuestión de cómo atender a los alumnos con dificultades de aprendizaje. No está claro cómo estos niños se adaptarán al aprendizaje a distancia.”
La escuela decidió impartir las clases por asignaturas, de forma similar a la jornada escolar. Cada profesor debe ofrecer 180 minutos semanales de disponibilidad en línea: algunos realizan sesiones abiertas de preguntas y respuestas por Zoom; una profesora publica las tareas en Google Classroom y utiliza su sesión para explicar y responder preguntas; otro divide su tiempo en demostraciones, trabajo individual y preguntas abiertas a través de Zoom. Tras la primera semana de clases en línea, los profesores evaluarán qué funciona mejor.
Los profesores de educación especial siguen lidiando con la cuestión de cómo atender a los alumnos con dificultades de aprendizaje. No está claro cómo se adaptarán estos niños al aprendizaje a distancia. Debido a los planes de educación individualizados (PEI), sus jornadas escolares habituales están estructuradas con diversos profesores de educación especial que les brindan apoyo en diferentes asignaturas y situaciones a lo largo del día.
Entre otras preguntas sin respuesta: ¿cuánto se les puede exigir a los maestros? Algunos tienen hijos pequeños en casa, otros tienen familiares enfermos o en cuarentena. ¿Y qué pasa con las familias desfavorecidas del distrito escolar? Muchos de los padres de los estudiantes dependen de trabajos con salario mínimo y sin red de seguridad, y tal vez no puedan trabajar.
St Austell, Cornualles, Reino Unido
Rosie Shaw es especialista en educación para adultos en la península sudoccidental del Reino Unido, con 80 alumnos cuyas edades oscilan entre los 16 y los 85 años. Imparte clases de inglés, matemáticas e informática en nueve grupos a través del Servicio de Educación para Adultos de Cornualles. Sus alumnos de mayor edad pertenecen a una generación que actualmente aprende habilidades informáticas; sin embargo, la mayoría son personas desempleadas que se están reciclando profesionalmente, pasando de trabajos manuales a empleos de oficina, y jóvenes que han finalizado sus estudios y que desean obtener cualificaciones de formación general.
Aunque el Reino Unido tardó en decretar el confinamiento, Shaw afirmó que su rutina docente ya se había visto afectada el 13 de marzo, cuando una de sus aulas comunitarias, ubicada en la estación de bomberos local, fue requisada por los servicios de emergencia. Aun así, sus clases continuaron en otros cuatro centros comunitarios.
“La profesora informa que sus jornadas lectivas se han alargado varias horas debido a la mayor atención individualizada que requiere.”
Tras el anuncio del confinamiento el 23 de marzo, Shaw y sus dos asistentes de apoyo al aprendizaje comenzaron a intentar contactar por teléfono con todos sus alumnos, muchos de los cuales pertenecen a grupos de alto riesgo debido a enfermedades previas o a su edad. «Me siento responsable de ellos; quiero asegurarme de que estén bien y tengan algo que hacer», comentó. La primera idea fue impartir clases por Skype, pero no todos sus alumnos se conectan ni participan en las reuniones en línea.
Durante las vacaciones de primavera, Shaw está dedicando estas dos semanas a adaptar los recursos disponibles para que sus alumnos puedan utilizarlos de forma independiente y realizar un seguimiento individualizado por correo electrónico o por teléfono. Comenta que, gracias a esta mayor atención personalizada, sus jornadas docentes se han alargado varias horas.
El Reino Unido ya ha Cancelaron los exámenes nacionales GCSE y A-level.Shaw afirma que no está claro cómo ni si se realizarán otros exámenes de cualificación (pruebas de habilidades funcionales), y que la financiación pública de los cursos para adultos depende de que los alumnos aprueben dichos exámenes. Su principal preocupación es que los alumnos pierdan la motivación si no tienen claro cuál es su objetivo.
“El extraordinario compromiso de los profesores no puede, por sí solo, crear un entorno de aprendizaje eficaz para todos los alumnos.”
Una vez que se reanuden las clases tras las vacaciones de primavera en el Reino Unido y Estados Unidos, los dos profesores comprobarán si sus esfuerzos adicionales de planificación dan frutos y si logran brindar un apoyo eficaz a sus alumnos con mayores dificultades. Es probable que el camino sea arduo, sobre todo sin que se vislumbre el fin de las medidas de aislamiento. En situaciones donde los profesores lideran la intervención social, necesitan el apoyo coordinado de otros sectores (por ejemplo, servicios sociales, empleo, sanidad). Su extraordinario compromiso con la enseñanza no puede, por sí solo, crear un entorno de aprendizaje eficaz para todos los alumnos.
Durante las próximas semanas, BOLD lo revisaré profesores y escuelas de todo el mundo para descubrir cómo progresan con Los desafíos de la enseñanza y el aprendizaje bajo las restricciones de la COVID-19.
* El nombre ha sido cambiado para mantener la confidencialidad.
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