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Conocimiento de los niños sobre los estereotipos relacionados con las trayectorias escolares. 

Publicado: 10 de abril de 2025

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¿Cómo creen los niños que los demás perciben su trayectoria escolar y por qué es importante?

Foto de wavebreakmedia de shutterstock.com

Entrevistado:

Lisa Bardach

Profesor del Departamento de Psicología de la Universidad de Giessen.

Entrevista realizada por:

Annie Brookman-Byrne

Editor en jefe, BOLD

Socio

npj Science of Learning

npj Science of Learning Es una revista de acceso totalmente abierto que busca ofrecer un foro para la investigación en la intersección de la neurociencia, la psicología y la teoría de la educación. Publica investigaciones de alta calidad sobre todos los aspectos del aprendizaje y la memoria, desde las bases genéticas, celulares y moleculares hasta la comprensión de cómo aprenden los niños y los adultos a través de la experiencia y la práctica de la educación formal. npj Science of Learning Nos complace acoger una colección que reúne las ciencias sociales y del comportamiento para abordar la desigualdad en el rendimiento académico.

Habiendo sido estudiante en un sistema educativo con diferenciación temprana en la escuela secundaria —en el que los niños eran agrupados según sus habilidades en diferentes escuelas— Lisa Bardach se preguntó si la diferenciación podría influir en la educación y cómo lo haría. desigualdades educativas Peor aún. Como Lisa le cuenta a Annie Brookman-Byrne, eso la llevó a realizar su reciente investigación sobre las percepciones que tienen los niños acerca de los estereotipos sobre las trayectorias escolares.

Annie Brookman-Byrne: ¿Cómo influyeron tus experiencias escolares en tu investigación sobre los itinerarios escolares? 
Lisa Bardach: En Austria, los niños abandonan la escuela primaria después de cuatro años para asistir a diferentes itinerarios escolares en la secundaria, y estas decisiones se basan en el rendimiento de los estudiantes, pero también en las percepciones de los profesores sobre sus capacidades, entre otros factores. Siempre me han interesado mucho los efectos de la diferenciación escolar, incluyendo cómo puede exacerbar las desigualdades educativas. Por ejemplo, existe la posibilidad de sesgo contra los estudiantes de entornos socioeconómicos bajos en las recomendaciones de itinerario, a pesar de las buenas intenciones de los profesores de emitir juicios justos. También me preguntaba sobre la influencia de las percepciones de los estudiantes sobre los estereotipos con respecto a su propio itinerario escolar, que es precisamente lo que mis colegas y yo exploramos en nuestro estudio reciente. 

ABB: ¿Podrías contarme más sobre ese estudio? 
LB: Separar a los estudiantes en pistas escolares La exposición temprana a estereotipos puede generar desigualdades educativas. Decidimos estudiar uno de los muchos factores que contribuyen a esta desigualdad: los estereotipos sobre las trayectorias escolares. ¿Podrían los estudiantes de trayectorias menos prestigiosas tomar conciencia de los estereotipos negativos sobre su trayectoria, lo que afectaría negativamente su confianza y su éxito académico?  

“Separar a los alumnos en diferentes itinerarios escolares a una edad temprana puede generar desigualdades educativas.”

Para comprobar esta hipótesis, estudiamos a casi 4,000 alumnos alemanes de secundaria de tres niveles diferentes durante cuatro años, entre quinto y octavo grado. Los alumnos del nivel más bajo eran más conscientes de los estereotipos negativos sobre su propio nivel que los de los niveles superiores. La conciencia de los estereotipos también aumentó con el tiempo en todos los alumnos. Sin embargo, contrariamente a lo que esperábamos, la conciencia de los estereotipos no estaba más relacionada con el rendimiento académico de los alumnos del nivel más bajo que con el de los demás niveles. 

ABB: ¿Cuáles son las implicaciones de sus hallazgos?  
LB: Dada la creciente conciencia sobre los estereotipos negativos entre los estudiantes de escuelas con menor rendimiento académico, parece importante desafiar esos estereotipos, por ejemplo, modificando la forma en que los adultos interactúan con los estudiantes y en los medios de comunicación. Estos esfuerzos no deben centrarse únicamente en programas académicos específicos, sino que deben dirigirse a todos los estudiantes que creen que su programa está asociado a estereotipos negativos. En definitiva, espero que no solo podamos cambiar las percepciones sobre los diferentes programas académicos, sino también mejorar las oportunidades y experiencias reales de los estudiantes de entornos desfavorecidos. 

“Dado el creciente conocimiento sobre los estereotipos negativos entre los estudiantes de escuelas con menor rendimiento académico, parece importante desafiar esos estereotipos.”

ABB: ¿Cómo planea dar seguimiento a este estudio? 
LB: Esta investigación ha despertado mi interés por explorar más a fondo las desigualdades sociales en la educación, y en particular por examinar el papel de los factores psicológicos en este proceso. Me sorprendió no encontrar evidencia que respaldara nuestra hipótesis de que los estereotipos negativos estarían más fuertemente vinculados a resultados negativos en el nivel académico más bajo que en otros niveles. Planeo continuar mi investigación sobre la desigualdad social en la educación, sin perder de vista la posibilidad de que otros factores, además de los estereotipos negativos, desempeñen un papel más importante.