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Cómo los niños en edad preescolar perciben la desigualdad en el aula.

Publicado: 27 de marzo de 2025

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Los niños piensan que quienes participan más en clase están más interesados ​​y son más inteligentes.

Foto de Monkey Business Images de shutterstock.com

Entrevistado:

Sébastien Goudeau

Profesor asociado en la Universidad de Poitiers

Entrevista realizada por:

Annie Brookman-Byrne

Editor en jefe, BOLD

Socio

npj Science of Learning

npj Science of Learning Es una revista de acceso totalmente abierto que busca ofrecer un foro para la investigación en la intersección de la neurociencia, la psicología y la teoría de la educación. Publica investigaciones de alta calidad sobre todos los aspectos del aprendizaje y la memoria, desde las bases genéticas, celulares y moleculares hasta la comprensión de cómo aprenden los niños y los adultos a través de la experiencia y la práctica de la educación formal. npj Science of Learning Nos complace acoger una colección que reúne las ciencias sociales y del comportamiento para abordar la desigualdad en el rendimiento académico.

Sébastien Goudeau se inspiró para investigar desigualdad en la educación preescolar Por razones teóricas y personales. La desigualdad comienza pronto, y él quería comprender, desde la perspectiva de la psicología social, qué sucede durante la etapa más temprana de la educación. Sus hijos eran muy pequeños cuando comenzó a estudiar este tema, por lo que estaba particularmente interesado en cómo interactúan los niños entre sí en preescolar. Sébastien le cuenta a Annie Brookman-Byrne sobre su investigación acerca de cómo los niños en edad preescolar... explicar las diferencias en el aula.

Annie Brookman-Byrne: ¿Qué han aprendido investigadores anteriores sobre la desigualdad en la etapa preescolar?
Sébastien Goudeau: Desde una perspectiva teórica, parece que la forma en que los niños se socializan en sus familias, influenciada por la clase social, es relevante en el aula. La clase social puede afectar la manera en que los niños participan en las clases, así como su propia percepción y la de los demás niños; y yo quería comprender cómo se manifiesta esto en la etapa preescolar.

“La clase social puede influir en cómo los niños participan en las clases, y también en cómo se perciben a sí mismos y a otros niños.”

Pero esto también tenía relevancia personal para mí. Mis dos hijas eran muy pequeñas cuando comencé a investigar sobre la desigualdad. Llevarlas a la guardería todos los días me permitía pasar tiempo allí, y ese contacto me hizo reflexionar sobre las interacciones en el entorno preescolar. Sentía curiosidad y quería aprender más.

ABB: ¿Qué descubriste en tu reciente investigación?
SG: Mis colegas y yo descubrimos que niños de clase media Tienen más probabilidades de que sus profesores les hagan preguntas, de interrumpir a los demás y de hablar durante más tiempo que los niños de clase trabajadora. Sin embargo, esto no se debe a que tengan mayor dominio del idioma que sus compañeros de clase trabajadora.

También les preguntamos a los niños cómo explicaban las diferencias en la participación de sus compañeros en clase, utilizando personajes ficticios como ejemplos. Tendían a atribuir estas diferencias más a diferencias en el esfuerzo, el interés, la inteligencia u otras características inherentes que a factores familiares o preferencias del profesor.

Después de un estudio inicial con alrededor de 100 niños, nosotros luego lo replicó Con una muestra más amplia, se obtuvieron resultados similares. En esta ocasión, en lugar de preguntarles a los niños sobre personajes ficticios, les preguntamos cómo interpretaban sus experiencias reales. Por ejemplo, les preguntamos por qué creían que otros niños en el aula eran mejores o peores en matemáticas que ellos. Una vez más, los niños señalaron factores intrínsecos, como la inteligencia, más que factores externos.

ABB: ¿Qué efectos tienen estas percepciones en los niños?
SG: Los niños que tienen más probabilidades de experimentar dificultades y menos probabilidades de contribuir también se perciben a sí mismos como personas con poca capacidad, que se esfuerzan poco y que carecen de interés. Esto puede agravar la desigualdad preexistente. La desigualdad estructural influye en lo que sucede en el aula, y el aspecto psicológico la intensifica. Para abordar esta desigualdad, necesitamos cambios en las políticas, los programas y la formación docente.

“La desigualdad estructural influye en lo que sucede en el aula, y el aspecto psicológico lo amplifica.”

Al formular las mismas preguntas a los docentes, encontramos exactamente el mismo patrón. Los docentes perciben a los niños que participan más como más inteligentes, reflexivos e interesados, mientras que ven a los que participan menos en clase como personas con falta de capacidad, interés y motivación. Es importante que los docentes comprendan la desigualdad estructural que provoca que los niños de diferentes orígenes participen de manera distinta. Las percepciones de los niños pueden verse influenciadas por lo que piensan sus docentes, tal como se comunica en la retroalimentación que estos les brindan.

ABB: ¿Has aprendido algo de esta investigación que apliques a tu vida personal?
SG: Tanto en mi vida personal como profesional, procuro ser consciente de cómo percibo a quienes me rodean. También procuro que los demás sean conscientes de las limitaciones externas que pueden afectar el comportamiento de las personas. Además, evito centrarme en la capacidad o el interés al dar retroalimentación a mis hijos y alumnos.

Como padre, me resulta difícil evitar decirles constantemente a mis hijas lo inteligentes, simpáticas y amables que son. Los comentarios positivos pueden ser buenos para autoestima infantily esto es especialmente importante cuando se encuentran con dificultades. Sin embargo, también existe el exceso de elogios; no querrás que tus hijos se conviertan en narcisistas. Puede ser mejor elogiar a los niños por su esfuerzo. en lugar de por su capacidadSin embargo, aún nos queda mucho por aprender sobre las mejores maneras de brindar retroalimentación de forma que aumente la autoestima y fomente la confianza, sin perpetuar el sesgo de ver los logros de las personas en función de sus características inherentes.