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El psicólogo fomenta el desarrollo positivo de los estudiantes

Publicado: 20 de septiembre de 2024

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Lisa Bardach está explorando formas de promover la motivación y el aprendizaje.

Imagen de Claudia Flandoli para BOLD

Entrevistado:

Lisa Bardach

Profesor del Departamento de Psicología de la Universidad de Giessen.

Entrevista realizada por:

Annie Brookman-Byrne

Editor en jefe, BOLD

Lisa Bardach es investigadora de psicología en la Universidad de Giessen, Alemania. Lisa estudia el desarrollo positivo en niños y adolescentes en la escuela, centrándose en la motivación, la personalidad, la autorregulación y el aprendizaje. También está investigando cómo las escuelas abordan la diversidad cultural y cómo aprovechar la tecnología para ayudar a todos los niños a prosperar. Annie Brookman-Byrne habla con Lisa sobre los mejores enfoques para la diversidad cultural, la importancia de evitar la exageración mediática y la promesa de a la tecnología educativa.

Annie Brookman-Byrne: ¿Qué preguntas te planteas sobre el aprendizaje y cómo las investigas?

Lisa Bardach: Los jóvenes están creciendo en sociedades cada vez más diversas culturalmente y a menudo desiguales. ¿Cómo abordan las escuelas y otros entornos la diversidad cultural y cómo pueden abordar las desigualdades sociales? A nivel individual, ¿cuáles son los roles de motivación¿Cómo influyen las tecnologías digitales en el desarrollo y el aprendizaje, la personalidad, la autorregulación y las habilidades cognitivas? ¿Y cómo pueden apoyar el desarrollo positivo en la escuela?

Estoy respondiendo a estas preguntas utilizando diversas herramientas, entre las que se incluyen encuestas al personal escolar, experimentos de realidad virtual, síntesis de investigaciones, seguimiento ocular, datos de redes sociales y registros digitales del aprendizaje en aplicaciones educativas.

El aprendizaje es fundamental para el desarrollo y el bienestar humano. Todos los niños y adolescentes deben tener la oportunidad de beneficiarse de una educación de alta calidad para que puedan alcanzar su máximo potencial y llevar vidas autónomas, exitosas y socialmente responsables, contribuyendo así a la sociedad. Espero que mi investigación dé lugar a recomendaciones para la práctica educativa que ayuden a lograr este objetivo.

“¿Cómo abordan las escuelas y otros entornos la diversidad cultural, y cómo pueden hacer frente a las desigualdades sociales?”

ABB: ¿Qué has descubierto hasta ahora sobre la diversidad cultural en los entornos escolares?

LB: Para dar solo un ejemplo reciente, en un metanálisisAnalicé las maneras en que las escuelas abordan la diversidad cultural. Si las escuelas enfatizan la igualdad de estatus de los estudiantes de diferentes grupos étnicos, raciales y culturales, por ejemplo, esto puede tener un impacto positivo en las relaciones intergrupales. Si reconocen explícitamente la diversidad cultural como un recurso que se puede aprovechar en el aula, los estudiantes tienden a estar mejor adaptados socioemocionalmente. Y si fomentan debates sobre la inequidad social y la estigmatización que enfrentan ciertos grupos en la sociedad, los estudiantes pueden sentirse motivados a corregir las inequidades, y también encontramos que los estudiantes pueden beneficiarse en términos de mayor motivación y rendimiento académico.

Me entusiasma este trabajo y sus posibles implicaciones para la práctica. La diversidad cultural, al igual que otros tipos de diversidad, suele ignorarse en las escuelas. Esto puede deberse, en parte, a que los docentes se sienten incómodos al abordar estos temas. Necesitan apoyo y capacitación sobre cómo tratar la diversidad cultural.

ABB: ¿Cómo se manifiestan en la escuela estos diferentes enfoques para abordar la diversidad cultural? ¿Son algunos más eficaces que otros?

Los docentes pueden dejar claro que los estudiantes de diferentes grupos étnicos, raciales y culturales merecen el mismo respeto en la escuela, y tratarlos a todos con equidad, independientemente de su origen. Asimismo, pueden alentar a los estudiantes de diferentes grupos étnicos, raciales y culturales a trabajar juntos para alcanzar objetivos comunes y enfatizar la importancia del contacto intergrupal positivo. Este enfoque puede ser el más fácil de implementar y el que produce los efectos positivos más significativos.

Otro enfoque consiste en valorar la diversidad cultural y brindar a los estudiantes la oportunidad de aprender sobre diferentes culturas, lo que crea un clima de multiculturalismo. Un tercer enfoque es debatir y reflexionar activamente sobre la desigualdad social en el aula. Estos dos últimos enfoques requieren que los docentes tengan mayor experiencia y conocimientos previos, por ejemplo, sobre la historia de diversos grupos culturales. Sin esos conocimientos, existe el riesgo de que estos enfoques no se implementen o se implementen superficialmente, lo que limitará su eficacia.

“Los profesores pueden dejar claro que los alumnos de diferentes grupos étnicos, raciales y culturales merecen el mismo respeto en la escuela.”

Si, por otro lado, se ignora la diversidad cultural en favor de crear un "clima donde no se discrimina por motivos raciales", es probable que los estudiantes de grupos étnicos, raciales y culturales minoritarios se sientan excluidos y tengan un peor rendimiento académico.

Estos son solo algunos ejemplos de las muchas maneras en que las escuelas pueden abordar la diversidad cultural. Estos enfoques no necesariamente existen de forma aislada; una escuela puede incorporar elementos de varios enfoques. Combinar diferentes enfoques beneficiosos probablemente genere los mejores resultados.

ABB: ¿Cuáles son algunos de los retos de la investigación sobre el desarrollo positivo de los estudiantes?

LB: Mucha gente cree que esta investigación puede ofrecer soluciones rápidas y sencillas para grandes desafíos. Como investigadores, nos centramos en nuestros propios temas de investigación, a menudo limitados, y resulta tentador creer que un área en particular contiene la clave para mejorar el aprendizaje y el desarrollo. Debemos tener cuidado de no contribuir a la exageración mediática que se produce cuando una idea recibe mucha atención pública. Una característica específica de los estudiantes o del entorno puede presentarse como un área de fácil solución, pero es probable que la situación sea más compleja.

No existen soluciones fáciles, y los investigadores como yo podemos y debemos hacerlo mejor. Por ejemplo, podemos tener en cuenta múltiples características y contextos colaborando con académicos de otras disciplinas. Esto ampliará nuestros horizontes más allá de las teorías y los métodos de nuestras propias disciplinas y nos evitará perder de vista la complejidad del mundo real.

ABB: ¿Cuál es su opinión sobre la tecnología digital? ¿Cree que tiene el potencial de marcar una gran diferencia en el aprendizaje y el desarrollo?

LB: Las tecnologías son muy prometedoras para fomentar el aprendizaje y el desarrollo positivo de los estudiantes. Además, ofrecen grandes oportunidades para los investigadores al recopilar datos valiosos para su análisis. Sin embargo, a menudo, los niños y los docentes carecen del apoyo necesario para desarrollar habilidades digitales.

“El apoyo del profesorado es un factor crucial para determinar si los alumnos se mantienen motivados con el software de aprendizaje digital.”

Mis colegas y yo hemos demostrado que El apoyo del profesor es un factor crítico para determinar si los estudiantes se mantienen comprometidos con el software de aprendizaje digital. Esto significa que los estudiantes todavía necesitan maestros reales que los apoyen mientras continúan con el aprendizaje digital. Además, las herramientas digitales para fines educativos no necesariamente se basan en el mejor evidencia empíricaSe avecinan muchos retos, así como oportunidades, para la investigación y la práctica.