Llevar la evidencia científica al aula
El auge de la neurociencia educativa
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La neurociencia educativa no es la panacea para la educación. Pero sí promete descubrir cómo podemos brindar el mejor apoyo a todos los estudiantes.
¿Qué es la neurociencia educativa?
La neurociencia educativa es una disciplina nueva cuyo objetivo principal es mejorar el aprendizaje. Reúne investigaciones de todos los campos científicos relacionados con la educación, incluyendo la genética, la neurociencia, la psicología, la pedagogía y la tecnología.
Aunque en el Reino Unido se la conoce como "neurociencia educativa", el término "mente, cerebro y educación' es preferido en los EE. UU., ya que se cree que refleja mejor la diversidad de temas de investigación involucrados. El campo examina el aprendizaje en materias escolares que incluyen ciencias, matemáticas, geografía y lectura, pero también se preocupa por otros factores que afectan el rendimiento escolar, como el papel de motivación y la emoción en el aprendizaje. La neurociencia educativa es, por lo tanto, una disciplina amplia, y el objetivo es permitir que los maestros accedan evidencia científica rigurosa al considerar la mejor manera de enseñar en el aula.
“Es fundamental que los investigadores hablen con los profesores y comprendan el funcionamiento del aula.”
Para lograr este objetivo, es fundamental que los investigadores hablen con los docentes y comprendan el ambiente del aula. De hecho, muchos investigadores en este campo son exprofesores, por lo que ya conocen las presiones de la vida escolar. Los profesores a veces colaboran Desde el principio, es fundamental que los investigadores y docentes se familiaricen con la investigación en neurociencia educativa para poder definir las preguntas de investigación. Estos diálogos garantizan que los estudios estén realmente orientados a mejorar la educación.
Los investigadores en el campo de la neurociencia educativa también están interesados en compartir sus nuevos hallazgos con los docentes. Dado que estos pueden no tener tiempo para leer artículos científicos, recientemente se han desarrollado nuevos métodos para compartir las últimas investigaciones. Sitios web y foros de discusión en línea conectan a docentes con investigadores, además de las conferencias más tradicionales donde los investigadores presentan sus hallazgos a los docentes. Una próxima publicación Se analizará la importancia de garantizar que los docentes reciban la información más actualizada y estén protegidos de los mitos sobre el cerebro.
Los programas costosos pueden no estar basados en la ciencia.
Muchos profesores han mostrado un gran interés por la neurociencia, pero lamentablemente esto ha sido a menudo explotado por los creadores de costosos programas que afirman enseñar a los profesores cómo estimular el cerebro de sus alumnos. Estos programas suelen tener poca base en la investigación científica real, a menudo son totalmente inútiles y pueden incluso obstaculizar el aprendizaje de los niños. (Hablaré más sobre el daño potencial de estos programas depredadores en una publicación posterior¡Manténganse atentos! Por lo tanto, es crucial que los docentes reciban información científica precisa y útil de manera accesible.
“Muchos profesores han demostrado un gran interés por la neurociencia, pero lamentablemente esto ha sido a menudo explotado por los creadores de costosos programas que afirman enseñar a los profesores cómo estimular el cerebro de sus alumnos.”
Dado que la neurociencia educativa es un campo joven, aún queda mucho por hacer. Como investigadora en neurociencia educativa, a menudo se espera que tenga una lista de recomendaciones para el aula basadas en la neurociencia. Todavía no la tengo, ¡pero mis colegas y yo estamos trabajando en ello! Llevar a cabo una investigación científica rigurosa requiere tiempo, y existen muchos pasos entre la formulación de teorías, su comprobación en el laboratorio y su posterior aplicación en un entorno escolar.
Se necesitan numerosos estudios antes de poder llegar a conclusiones definitivas, y es improbable que esta iniciativa genere métodos de enseñanza revolucionarios. En cambio, mediante estudios cuidadosamente diseñados, estamos construyendo poco a poco una base de evidencia que explica qué funciona mejor en el aula, algunas de las cuales son prácticas que los docentes ya aplican.
“Mediante estudios cuidadosamente diseñados, estamos construyendo poco a poco una base de evidencia que explica qué funciona mejor en el aula.”
La neurociencia educativa no promete facilitar la enseñanza y el aprendizaje proporcionando una lista de reglas, pero sí promete descubrir cómo aprendemos y cómo podemos apoyar mejor a todos los estudiantes.
Una miniserie sobre la evidencia en el aula.
- Cómo llevar la evidencia científica al aula (entrada actual del blog)
- Neuromitos en la educación
- Identificar qué funciona en la educación
- Entrenamiento cerebral para niños
- Fomentar una mentalidad de crecimiento
- Estimulación eléctrica cerebral para mejorar el aprendizaje
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5 comentarios
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[…] Disfruté mucho de esta visión general de Annie Brookman Byrne sobre el creciente campo de la neurociencia educativa. Esta publicación forma parte de […]
Los estudiantes de ingeniería estudian física y química. De manera similar, los graduados en magisterio deberían estudiar neurociencia durante varios semestres. Quienes ya se hayan graduado pueden hacerlo cursando alguno de los excelentes cursos online masivos y abiertos (MOOC) disponibles.
[…] Esta semana enlazamos el artículo de Annie Brookman Byrne sobre neurociencia educativa, señalando que se publicó en Nature Publishing Group (NPG). Aunque […]
¿Crees que el término «neurociencia» podría estar obstaculizando de alguna manera este esfuerzo por llevar la investigación basada en la evidencia a las escuelas? Como mencionaste en el artículo, se trata de algo más que simplemente introducir la neurociencia en las escuelas, y sin embargo, creo que la idea de la neurociencia es la más difícil de comprender para quienes trabajan en el ámbito educativo, ya que les cuesta entender cómo podría ayudar a los estudiantes a aprender. El concepto estadounidense de «mente, cerebro y educación» podría resultar mucho más comprensible y convincente, lo que propiciaría un diálogo más abierto entre ambas disciplinas.
Además, tenía una pregunta sobre las plataformas donde docentes e investigadores pueden compartir ideas. A menudo me he preguntado si existe alguna conferencia específica para esto (¡y me alegra saber que sí!), pero ¿permite únicamente que los investigadores compartan sus conocimientos con los docentes, o también ofrece la oportunidad de que los docentes compartan con los investigadores? Me preocupa que se transmita la idea de que los investigadores poseen todo el conocimiento importante y que solo ellos pueden aportar perspectivas sobre la educación, y no al revés. Sin embargo, en realidad, es igualmente importante que la educación aporte ideas sobre cómo la neurociencia debería enfocar su investigación, creando así un punto de encuentro donde ambas disciplinas puedan converger. Esto también podría resultar desalentador para los educadores si sienten que se trata de una comunicación unidireccional donde sus opiniones no serán escuchadas.
Hola Brittney, ¡los puntos que has planteado son realmente excelentes!
Coincido en que el uso del término «neurociencia» puede resultar poco atractivo o engañoso, y muchos opinan que la expresión «mente, cerebro y educación» refleja mejor este campo. Por otro lado, a algunos educadores les atrae la idea de la neurociencia, ya que podría facilitarles el acceso a investigaciones e iniciativas útiles y con base científica. Personalmente, no tengo una opinión muy marcada sobre el término y prefiero usar «neurociencia educativa», dado que se ha consolidado como un concepto relativamente común.
En cuanto a las conferencias, tienes razón en que a menudo son los investigadores quienes informan a los docentes sobre su trabajo, lo cual, estoy de acuerdo, es problemático. Afortunadamente, esto está empezando a cambiar. En los últimos dos años he asistido a varias conferencias donde ha habido ponencias de docentes o donde docentes e investigadores han debatido ideas en grupo. De hecho, estoy coorganizando una conferencia sobre «Neurociencia y Educación» (busca EARLI SIG 22 si te interesa), y tendremos una sesión dedicada a la perspectiva docente.
La idea de que los investigadores poseen todo el conocimiento es algo con lo que me he topado, y creo que con más diálogo entre investigadores y educadores esta creencia desaparecerá. En mi experiencia, los investigadores tienen tantas preguntas como los docentes, y ambas partes pueden sentirse igualmente intimidadas, ¡pensando que la otra es la experta!
Sin duda, aún queda mucho por hacer en lo que respecta a la comunicación bidireccional, pero parece que las cosas avanzan poco a poco en la dirección correcta. ¡Volvamos a analizar la situación dentro de un par de años!