"Bisogna considerare ogni bambino come un individuo."
Aiutare gli insegnanti ad abbracciare un nuovo modo di pensare
Gli intervistati:
Intervista di:
Fornire agli insegnanti metodi semplici per mettere i bambini al centro dei loro ambienti di apprendimento è alla base di due programmi innovativi: POM (monitoraggio del bambino orientato al processo) in Vietnam e Kadam (Step Up) in India. Caroline Smrstik Gentner ne parla con alcuni innovatori nel campo dell'istruzione le cui organizzazioni stanno implementando questi programmi.
Caroline Smrstik Gentner: Quali sono le sfide nella creazione di un ambiente di classe positivo? E che effetto ha tale ambiente sui singoli bambini?
Kelsey Carlton, VVOB in Vietnam: In Vietnam, c'è una forte spinta da parte dei genitori e del governo per completare il curriculum il più rapidamente ed efficacemente possibile. Avere un ambiente di apprendimento di supporto non è nella lista delle priorità di tutti.
La pressione non è necessariamente negativa: tutti vogliono che i bambini abbiano successo, ma la nostra priorità, utilizzando l'approccio POM, è aiutare gli insegnanti e i dirigenti scolastici a capire che avranno ancora più successo se si concentrano anche su benessere del bambinoapprendimento socio-emotivo e insegnamento al livello appropriato.
Snorre Westgaard, Humana People to People India: Anche se lo stiamo facendo in modo diverso, con Kadam stiamo anche cercando di affrontare questo pensiero fuorviante del "taglia unica" in materia di istruzione. I diversi bambini hanno enormi esigenze esigenze diverse.
"È fondamentale creare un ambiente di apprendimento in cui si celebrino i progressi anziché stilare classifiche dei bambini."
Snorra Westgaard
CSG: Dato che Kadam si concentra su bambini che hanno abbandonato la scuola e stanno per riprenderla, immagino che la pressione genitoriale sia molto diversa rispetto a quella esercitata da POM. In che modo differiscono i rapporti tra genitori, insegnanti e studenti?
SW: Molti genitori dei bambini che raggiungiamo si sono arresi. Non credono che i loro figli possano trarre beneficio dall'istruzione. In India, il sistema scolastico è molto competitivo, con rigide classifiche, il che crea un ambiente molto divisivo. È fondamentale creare un ambiente di apprendimento in cui si celebrino i progressi anziché classificare i bambini.
Tran Thi Kim Ly, VVOB in Vietnam: In Vietnam, la gerarchia tra adulti e bambini è molto rigida. Insegnanti e genitori spesso dicono ai bambini cosa è giusto. Di conseguenza, gli ambienti scolastici non sono spesso accoglienti o aperti alla possibilità per i bambini di esprimere le proprie opinioni. Con POM, stiamo aiutando gli insegnanti ad adottare un nuovo modo di pensare: osservare il comportamento dei bambini, identificare gli ostacoli che limitano il loro apprendimento e trovare modi per creare un ambiente di apprendimento più positivo.
CSG: Entrambi i programmi sono modelli che coinvolgono l'intera scuola. Possono apportare cambiamenti duraturi al funzionamento dell'istituto?
SW: Quando gli insegnanti di una scuola adottano nuove pratiche perché hanno effettivamente sperimentato un cambiamento in classe attraverso l'uso di metodi e strumenti specifici, si crea un cambiamento duraturo negli insegnanti e nelle scuole. Organizzazioni come la nostra elaborano sistemi e creano pratiche e, così facendo, generiamo apprendimento per il bene comune. Kadam non verrà implementato in tutta l'India, ma creiamo esperienze che possono essere condivise in tutto il paese. Possiamo sicuramente influenzare il modo in cui gli educatori comprendono i bambini e il dibattito su come i bambini imparano.
“Quando i genitori comprendono cosa succede a scuola, possono fornire il supporto necessario a casa e favorire lo sviluppo olistico del bambino.”
Tran Thi Kim Ly
Ha Huong, VVOB in Vietnam: Il POM ha aiutato gli insegnanti a diventare più riflessivi, il che cambia il tono in una scuola. Invitare i genitori ad osservare la classe e a partecipare ad alcune attività di classe favorisce anche un atteggiamento positivo. rapporti genitori-insegnanti.
TTKL: Esattamente, e il rapporto genitore-figlio si rafforza. Quando i genitori capiscono cosa succede a scuola, possono fornire il supporto necessario a casa e favorire lo sviluppo olistico del bambino.
KC: Kadam ha aiutato i bambini al loro ritorno a scuola dopo chiusure dovute al COVIDÈ pensato per i ragazzi che hanno abbandonato la scuola e poi sono tornati, che hanno delle lacune nell'apprendimento – e con il COVID, questo valeva per tutti i ragazzi.
SW: Durante il COVID, Kadam ha continuato i programmi con i bambini nelle loro case o in piccoli gruppi nei villaggi. Ora i bambini stanno tornando a scuola dopo due anni di chiusura. Ma anche prima del COVID, oltre la metà dei bambini era molto indietro rispetto al livello adeguato alla propria età. L'India ha ideato un programma di tre mesi per il rientro a scuola, destinato agli istituti che stavano riaprendo, ma quando gli insegnanti si concentrano solo sul completamento del programma, i bambini restano seduti senza capire cosa stia succedendo.
Stabilire un punto di partenza per ogni bambino, fornire loro i quaderni di esercizi adatti al loro livello e organizzarli in gruppi di tre si è rivelato un approccio davvero efficace. Nelle classi in cui tutti i bambini avevano la stessa età, ma studiavano a livelli compresi tra la prima e la terza elementare, i bambini sono stati in grado di acquisire le competenze necessarie. Dopo aver utilizzato gli strumenti Kadam per, ad esempio, un'ora e mezza al giorno, in modo che i bambini possano lavorare e recuperare, l'insegnante ha anche il tempo di svolgere il programma scolastico. Gli insegnanti possono constatare l'efficacia della nostra metodologia e la sua conformità ai requisiti curriculari per l'apprendimento basato sulle attività.
La sfida consiste nel cambiare la mentalità degli insegnanti, in modo che l'attenzione si concentri maggiormente sull'apprendimento piuttosto che sull'insegnamento, con un focus sull'interazione con i bambini e sulla partecipazione alle loro attività. Forniamo agli insegnanti sistemi semplici, e poi loro iniziano a innovare e a ideare i propri metodi.
Informazioni sulle innovazioni
Kelsey Carlton: Nel modello POM, incentrato sul bambino, non ci concentriamo solo sull'apprendimento dei bambini, ma anche sul loro benessere personale e sulle loro interazioni con gli altri bambini in classe. Gli insegnanti sono abituati a osservare i bambini; noi insegniamo loro semplicemente a osservare in modo più attento ed efficace.
Tran Thi Kim Ly: In Vietnam, tendiamo ad adottare un approccio "taglia unica", quindi uno dei risultati migliori del programma POM è stato il cambiamento di mentalità degli insegnanti. Sono diventati più riflessivi e più capaci di vedere i bambini come individui diversi.
Snorre Westgaard: Con Kadam, l'obiettivo è quello di coinvolgere i bambini nei propri processi di apprendimento. Hanno molta energia e sono estremamente motivati quando lavorano con Kadam, grazie al modo in cui i loro progressi vengono monitorati e le competenze rese visibili. Questo li aiuta a capire dove stanno andando, permettendo loro di assumere un ruolo attivo nell'apprendimento autonomo, al proprio livello.
Tran Thi Kim Ly: Vedere il cambiamento di mentalità degli insegnanti – sono così orgogliosi di ciò che fanno. Alcuni hanno persino le lacrime agli occhi mentre mi raccontano quanto siano felici i bambini di venire a lezione e partecipare. Il rapporto tra insegnanti e bambini si fa più stretto. Vedere questi cambiamenti negli insegnanti e nei bambini è emozionante e stimolante, e mi rende davvero felice di ciò che stiamo facendo in Vietnam.
Snorre Westgaard: Nello stato di Haryuna, negli ultimi cinque anni abbiamo ridotto il nostro personale. Il governo statale impiega mille "volontari per l'istruzione", giovani della comunità a cui viene data l'opportunità di lavorare come insegnanti per nove mesi. Il nostro staff di 15 persone collabora con i funzionari distrettuali in 51 distretti per formare i volontari e monitorarne i progressi. È stato un processo graduale, ma stiamo riscontrando la stessa qualità di quando gestivamo l'intero progetto come un'iniziativa finanziata da donatori, con i nostri insegnanti. È davvero un grande risultato vedere Kadam funzionare in modo sostenibile come un sistema, con il governo che implementa il programma e la nostra organizzazione che fornisce un supporto discreto.
CSG: In che modo POM aiuta gli insegnanti a comprendere meglio i bambini provenienti da famiglie più povere?
KC: Utilizzando il POM, gli insegnanti valutano il livello di coinvolgimento dei bambini in un'attività: l'attività è adeguata al loro livello? Sono stimolati? Sono coinvolti e pensano? Quando gli insegnanti conoscono i loro alunni e riescono a identificare i motivi per cui potrebbero non essere coinvolti, sapranno anche se un determinato bambino si presenta a scuola affamato o stanco. Queste situazioni sono tipiche dei bambini provenienti da contesti svantaggiati. Gli studenti provenienti da famiglie disagiate possono incontrare ostacoli specifici all'apprendimento. Il POM aiuta gli insegnanti a identificare questi ostacoli e ad agire per superarli.
CSG: In entrambi i casi, i vostri programmi innovativi offrono agli insegnanti la possibilità e gli strumenti per fare cose che molti avrebbero comunque voluto provare se avessero avuto il tempo o le capacità. Riuscite a immaginare POM applicato all'educazione della prima infanzia in India?
SW: Trovo POM molto interessante, dato che stiamo iniziando a riflettere sulla riforma dell'educazione della prima infanzia. Con Kadam, i bambini sono più coinvolti perché sono in grado di leggere semplici istruzioni e poi gli insegnanti li aiutano. A livello prescolare, tuttavia, gli insegnanti devono essere molto più coinvolti. Nelle scuole dell'infanzia c'è ancora troppa memorizzazione, quindi vogliamo imparare dall'approccio di POM per aiutare gli insegnanti a capire che ogni bambino è diverso.
Un buon punto di partenza è determinare a che punto si trova ogni bambino all'inizio. Questo è il fulcro del nostro approccio: bisogna vedere ogni bambino come individuoun bambino con esigenze diverse. Se lo fai, allora tutto andrà bene.
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Le note
Centinaio è un'organizzazione guidata dalla missione con sede a Helsinki, in Finlandia. HundrED identifica e amplifica innovazioni di impatto e scalabili nell'istruzione K12. Nel 2021, HundrEd ha collaborato con Jacobs Foundation nell'ambito della Valutazione Formativa.
Questo progetto mirava a individuare 10-15 innovazioni educative di impatto e scalabili che promuovessero l'uso sistematico delle valutazioni formative per orientare l'insegnamento e l'apprendimento. In totale, 129 innovatori provenienti da 42 paesi hanno presentato la propria innovazione per la valutazione.
Snorra Westgaard è l'amministratore delegato di Humana People to People India (HPPI), un'organizzazione con cui è associato da 18 anni. Per promuovere il reinserimento dei giovani che hanno abbandonato gli studi in India, HPPI ha lanciato il programma Kadam Step Up nel 2014. Programma Kadam Step Up è uno dei vincitori del premio Spotlight 2021.
Tran Thi Kim Ly è un consulente educativo perr VVOB Vietnam È attivamente impegnata nell'applicazione e nella promozione del monitoraggio infantile orientato al processo (POM) nelle scuole dell'infanzia vietnamite. Collabora con il Ministero dell'Istruzione e con alcune università pedagogiche per estendere questo programma al sistema scolastico formale della prima infanzia in Vietnam.
Kelsey Carlton è un consulente strategico per l'istruzione presso VVOB Vietnamdove si concentra sull'alfabetizzazione emergente, sugli ambienti di apprendimento ricchi di linguaggio e sul monitoraggio infantile orientato al processo (POM). Fornisce inoltre supporto tecnico alla sezione di educazione della prima infanzia del Ministero dell'Istruzione vietnamita in merito ai programmi educativi, con particolare attenzione alle popolazioni di minoranze etniche.
Ha Huong è responsabile della formazione per VVOB Vietnam, con responsabilità per le questioni generali relative ai progetti educativi nel paese.
POM è uno dei vincitori del premio Spotlight 2021.