Portare le prove scientifiche in classe
L'ascesa delle neuroscienze educative
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Le neuroscienze applicate all'educazione non sono la panacea per tutti i problemi dell'istruzione. Tuttavia, promettono di aiutarci a capire come supportare al meglio tutti gli studenti.
Che cos'è la neuroscienza educativa?
Le neuroscienze educative sono una nuova disciplina che si pone come obiettivo primario il miglioramento dell'apprendimento. Riuniscono la ricerca di tutti i campi scientifici legati all'educazione, tra cui genetica, neuroscienze, psicologia, pedagogia e tecnologia.
Sebbene nel Regno Unito sia noto come "neuroscienza educativa", il termine "mente, cervello e istruzione' è preferito negli Stati Uniti, poiché si ritiene che rifletta meglio la diversità dei temi di ricerca coinvolti. Il campo esamina l'apprendimento nelle materie scolastiche tra cui scienze, matematica, geografia e lettura, ma si occupa anche di altri fattori che influenzano il rendimento scolastico, come il ruolo di motivazione e l'emozione nell'apprendimento. La neuroscienza educativa è quindi una disciplina ampia e l'obiettivo è consentire agli insegnanti di accedere prove scientifiche rigorose quando si considera il modo migliore per insegnare in classe.
"È fondamentale che i ricercatori parlino con gli insegnanti e comprendano la realtà della classe."
Per raggiungere questo obiettivo, è fondamentale che i ricercatori dialoghino con gli insegnanti e comprendano la realtà della classe. Molti ricercatori in questo campo sono infatti ex insegnanti, quindi già consapevoli delle pressioni della vita scolastica. a volte gli insegnanti collaborano fin dall'inizio, i ricercatori sono coinvolti nella ricerca nel campo delle neuroscienze applicate all'istruzione, in modo da poter definire le domande di ricerca. Queste discussioni tra ricercatori e insegnanti garantiscono che gli studi siano realmente finalizzati al miglioramento dell'istruzione.
Anche i ricercatori nel campo delle neuroscienze applicate all'educazione desiderano condividere le loro nuove scoperte con gli insegnanti. Poiché gli insegnanti potrebbero non avere il tempo di leggere articoli scientifici, sono stati recentemente sviluppati nuovi metodi per la diffusione delle ricerche più recenti. Siti web e forum di discussione online mettono in contatto insegnanti e ricercatori, oltre alle più tradizionali conferenze in cui i ricercatori presentano i loro risultati agli insegnanti. Un post in arrivo Verrà analizzata l'importanza di garantire che gli insegnanti ricevano le informazioni più aggiornate e siano protetti dai miti sul cervello.
I programmi costosi potrebbero non essere basati su fondamenti scientifici.
Molti insegnanti hanno mostrato un reale interesse per le neuroscienze, ma purtroppo questo è stato spesso sfruttato dai creatori di programmi costosi che affermano di insegnare agli insegnanti come coinvolgere il cervello dei loro alunni. Questi programmi di solito hanno poca base nella ricerca scientifica reale, sono spesso totalmente inutili e possono effettivamente ostacolare l'apprendimento dei bambini. (Parlerò più approfonditamente dei potenziali danni di questi programmi predatori in post successivo(Restate sintonizzati)! È quindi fondamentale che agli insegnanti vengano presentate informazioni scientifiche accurate e utili in modo accessibile.
“Molti insegnanti hanno dimostrato un reale interesse per le neuroscienze, ma purtroppo questo interesse è stato spesso sfruttato dai creatori di costosi programmi che pretendono di insegnare agli insegnanti come stimolare le capacità cognitive dei loro alunni.”
Poiché le neuroscienze applicate all'educazione sono un campo di ricerca relativamente giovane, c'è ancora molto lavoro da fare. In qualità di ricercatrice in neuroscienze applicate all'educazione, spesso mi viene chiesto di fornire una lista di raccomandazioni per la classe basate sulle neuroscienze. Al momento non ne ho una, ma io e i miei colleghi ci stiamo lavorando! Condurre una ricerca scientifica rigorosa richiede tempo, e ci sono molti passaggi tra la formulazione delle teorie, la loro verifica in laboratorio e la loro applicazione in ambito scolastico.
Prima di poter trarre conclusioni definitive, occorre condurre numerosi studi ed è improbabile che questa iniziativa generi metodi di insegnamento rivoluzionari. Tuttavia, attraverso studi attentamente progettati, stiamo gradualmente accumulando prove che spiegano cosa funziona meglio in classe, alcune delle quali sono pratiche che gli insegnanti già adottano.
"Attraverso studi attentamente progettati, stiamo gradualmente accumulando prove che spiegano cosa funziona meglio in classe."
Le neuroscienze applicate all'educazione non promettono di semplificare l'insegnamento e l'apprendimento fornendo un elenco di regole, ma promettono di scoprire come impariamo e come possiamo supportare al meglio tutti gli studenti.
Una miniserie sull'utilizzo delle prove in classe
- Portare le prove scientifiche in classe (articolo recente del blog)
- Neuromiti nell'educazione
- Individuare ciò che funziona nell'istruzione
- Allenamento cerebrale per bambini
- Promuovere una mentalità di crescita
- Stimolazione elettrica cerebrale per migliorare l'apprendimento
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5 commenti
I commenti sono chiusi.
[…] ho apprezzato molto questa panoramica di Annie Brookman Byrne sul campo in crescita delle neuroscienze educative. Il post fa parte di […]
Gli studenti di ingegneria studiano fisica e chimica. Allo stesso modo, i laureati in scienze della formazione dovrebbero seguire diversi semestri di neuroscienze. Chi si è già laureato può farlo frequentando un paio dei numerosi e ottimi MOOC disponibili.
[…] la settimana scorsa abbiamo condiviso l'articolo di Annie Brookman Byrne sulle neuroscienze educative, facendo notare che era pubblicato dal Nature Publishing Group (NPG). Sebbene […]
Pensi che il termine "neuroscienze" possa in qualche modo ostacolare questo sforzo di portare la ricerca basata sull'evidenza nelle scuole? Come hai detto nell'articolo, si tratta di qualcosa di più che semplicemente portare le neuroscienze nelle scuole, eppure credo che il concetto di neuroscienze sia il più difficile da comprendere per chi lavora nel campo dell'istruzione, che fatica a capire come possano aiutare gli studenti ad apprendere. L'espressione americana "mente, cervello e istruzione" potrebbe risultare molto più comprensibile e convincente, favorendo così un dialogo più aperto tra le due discipline.
Inoltre, avrei una domanda riguardo alle piattaforme in cui insegnanti e ricercatori possono condividere idee. Mi sono spesso chiesto se esistesse una conferenza specifica su questo argomento (e sono contento di sapere che esiste!), ma permette solo ai ricercatori di trasmettere le proprie conoscenze agli insegnanti, o offre anche agli insegnanti l'opportunità di condividere le proprie esperienze con i ricercatori? Il mio timore è che venga veicolata l'idea che i ricercatori detengano tutte le conoscenze importanti e che solo loro possano fornire spunti per la didattica, e non viceversa. In realtà, è altrettanto importante che la didattica offra spunti su come le neuroscienze dovrebbero orientare la propria ricerca, creando così un vero e proprio punto d'incontro tra le due discipline. Questo potrebbe anche risultare sgradito agli esperti di didattica, se percepissero questa forma di comunicazione come unidirezionale, in cui la loro voce non verrebbe ascoltata.
Ciao Brittney, hai sollevato degli ottimi spunti!
Concordo sul fatto che l'uso del termine "neuroscienze" possa risultare scoraggiante o fuorviante, e molti ritengono che l'espressione "mente, cervello ed educazione" rifletta meglio il campo di studi. D'altro canto, alcuni educatori sono attratti dall'idea di neuroscienze e potrebbe aiutarli a imbattersi in ricerche o iniziative utili e scientificamente valide. Personalmente non ho un'opinione particolarmente netta su questa denominazione e tendo a usare "neuroscienze dell'educazione" in quanto si è affermata come termine consolidato.
Per quanto riguarda i convegni, hai ragione, spesso sono i ricercatori a parlare agli insegnanti del proprio lavoro, il che, concordo, è problematico. Per fortuna, la situazione sta iniziando a cambiare. Negli ultimi due anni ho partecipato a diversi convegni in cui c'erano interventi di insegnanti, o in cui insegnanti e ricercatori discutevano idee in gruppo. Infatti, sto co-organizzando un convegno su "Neuroscienze e Istruzione" (cerca EARLI SIG 22 se ti interessa) e dedicheremo una sessione alla prospettiva degli insegnanti.
L'idea che i ricercatori detengano tutta la conoscenza è sicuramente un'idea che ho riscontrato, e credo che solo un maggiore dialogo tra ricercatori ed educatori possa superarla. Per esperienza, so che i ricercatori hanno altrettante domande per gli insegnanti, ed entrambe le parti possono sentirsi ugualmente intimorite l'una dall'altra, credendo che l'altra sia l'esperta!
C'è sicuramente ancora molto da fare in termini di dialogo bidirezionale, ma sembra che le cose stiano lentamente andando nella giusta direzione. Rivediamo la situazione tra un paio d'anni!