Come possono gli insegnanti affrontare la disuguaglianza in classe?
Tre consigli per creare ambienti che aiutino gli studenti di ogni estrazione sociale a realizzare il proprio potenziale.
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npj Science of Learning
Le aule scolastiche sono un microcosmo della società, che riflette la crescente disuguaglianza visto in tutto il mondo. Alunni provenienti da contesti socioeconomici svantaggiati (SES) scarso rendimento scolastico, anche se possiedono lo stesso livello di abilità dei loro coetanei più avvantaggiati. Ciò si traduce in un'enorme perdita di potenziale per la società.
“Le aule scolastiche sono un microcosmo della società e riflettono la crescente disuguaglianza che si osserva in tutto il mondo.”
Risolvere il problema della disuguaglianza di rendimento richiede cambiamenti a livello di sistema che portino a una distribuzione più equa delle risorse economiche nella società. Fino a quando questo obiettivo non sarà raggiunto, gli educatori si troveranno di fronte a forti disuguaglianze nelle loro classi. Molti educatori sono entrati nella professione di insegnante perché volevano aiutare tutti gli alunni a crescere e ad avere successo. Come può il scienza multidisciplinare per la riduzione della disuguaglianza nell'istruzione aiutarli a farlo?
Suggerimento 1. Considera l'ambiente domestico degli alunni
Gli insegnanti conoscono bene i loro alunni: trascorrono molto tempo con loro, condividono i loro successi e i loro insuccessi, conoscono i loro genitori e sono spesso consapevoli delle loro condizioni di vita. Nonostante questa conoscenza, gli insegnanti condividono una tendenza umana fondamentale a spiegare le differenze di rendimento in termini di caratteristiche personali degli alunni, come ad esempio la loro intelligenza o il loro impegno.
Queste spiegazioni sono intuitive ma spesso errate, trascurando le barriere strutturali che possono causare prestazioni insufficienti. Concentrarsi sulle caratteristiche personali può persino perpetuare le disuguaglianze esistentiAd esempio, potremmo pensare che uno studente che non consegna i compiti non sia motivato, dimenticando che condivide la camera con i fratelli e non ha un luogo adatto in casa dove poterli svolgere. Un insegnante dovrebbe tenere conto di questi ostacoli. Invece di incoraggiare lo studente a impegnarsi di più, l'insegnante potrebbe aiutarlo a trovare uno spazio sicuro dove poter studiare, come un'aula dopo l'orario scolastico o la biblioteca pubblica.
La conoscenza degli ambienti domestici degli alunni consente agli insegnanti di riconoscere l' abilità uniche che i bambini sviluppano per affrontare le sfide della crescita in ambienti con poche risorse. Ad esempio, gli alunni possono eccellere nel collaborare con gli altri, nel trovare soluzioni creative in tempi di scarsità e nel leggere le intenzioni altrui. Sfortunatamente, queste abilità spesso non vengono riconosciute negli ambienti scolastici. Molte classi si concentrano su individuale piuttosto che collaborativo compiti, ad esempio. Riconoscendo e valorizzando questi punti di forza unici, magari incoraggiando gli alunni a lavorare in modo più collaborativo, gli insegnanti possono permettere agli alunni provenienti da contesti socioeconomici svantaggiati di prosperare.
Suggerimento 2. Fornisci un feedback costruttivo.
La maggior parte degli insegnanti è motivata a sostenere gli alunni provenienti da contesti socioeconomici svantaggiati ed è consapevole dei vari ostacoli che questi alunni hanno superato per arrivare dove sono oggi. Tuttavia, le loro buone intenzioni possono ispirare comportamenti che, inavvertitamente, possono perpetuare – anziché alleviare – la disuguaglianza in classe.
gli insegnanti in genere danno lodi ancora più esagerate agli alunni provenienti da contesti socioeconomici svantaggiati. Ad esempio, potrebbero dire "Questo è stupefacente! L'hai fatto incredibilmente "Bene!" piuttosto che esprimere approvazione con un più modesto "Ottimo lavoro! Hai fatto bene". Sebbene le lodi esagerate possano sembrare incoraggianti, possono far apparire gli alunni meno intelligenti agli occhi dei compagni. Immaginate, ad esempio, che due alunni ricevano lo stesso voto in un compito in classe e che l'insegnante elogi solo uno di loro in modo eccessivo. I compagni di classe probabilmente concluderanno che l'alunno che è stato elogiato in modo eccessivo è in realtà meno intelligente. meno più intelligente dell'altro alunno.
In definitiva, messaggi benintenzionati come le lodi possono perpetuare lo stereotipo secondo cui gli alunni provenienti da contesti socioeconomici svantaggiati sono meno intelligenti dei loro compagni di classe. Una volta che questo stereotipo si è consolidato, può portare a comportamenti controproducenti. Quando i bambini pensano che un altro alunno non sia intelligente, tendono a offrire stimoli che lo indeboliscono. tipi di aiuto, come ad esempio fornire semplicemente la risposta corretta, invece di aiutare il compagno di classe a esercitarsi e a migliorare le proprie competenze.
La chiave sta nel fatto che gli insegnanti esprimano grandi aspettative nei confronti di tutti gli alunni. Riducendo le lodi e assicurandosi che gli alunni ricevano un aiuto che li metta in condizione di crescere (un suggerimento, ad esempio, piuttosto che la risposta corretta), gli insegnanti comunicano loro di avere grandi aspettative, che c'è margine di miglioramento e che gli alunni hanno la possibilità di affinare le proprie competenze.
"La chiave è che gli insegnanti esprimano grandi aspettative nei confronti di tutti gli alunni."
Suggerimento 3. Coltiva una cultura orientata alla crescita
Gli insegnanti possono integrare queste intuizioni nelle loro pratiche quotidiane coltivando un cultura della classe orientata alla mentalità di crescita—una cultura che incarna la convinzione che le capacità degli alunni possano migliorare con l'impegno e l'istruzione. Ciò contrasta con una mentalità rigida che crede che le capacità degli alunni siano immutabili.
È più facile a dirsi che a farsi. Una cultura della mentalità di crescita non può essere costruita semplicemente affermando che le capacità degli alunni possono crescere; sono necessarie determinate pratiche. Gli insegnanti possono creare una cultura della mentalità di crescita fissando aspettative elevate per tutti gli alunni, trattando gli errori come opportunità di apprendimento, incoraggiando gli alunni ad assumersi la responsabilità del proprio apprendimento e fornendo un feedback incentrato sul processo piuttosto che sulle capacità. Ad esempio, possono sottolineare che non importa da dove un alunno inizi, ciò che conta è che tutti gli alunni fare progressiforse anche più di quanto credano di poter fare. Quando gli alunni hanno successo, gli insegnanti dovrebbero lodare il loro processo ("Hai trovato un nuovo modo per risolvere questo enigma!") piuttosto che la loro capacità. Quando gli alunni falliscono, gli insegnanti dovrebbero sottolineare che il fallimento è una parte importante dell'apprendimento ("Parliamo di come affrontare questo compito in modo diverso!"), invece di concludere che lo studente non è abbastanza intelligente o diligente.
“Non importa da dove un alunno parta, ciò che conta è che tutti gli alunni facciano progressi.”
Queste pratiche favoriscono l'apprendimento, soprattutto quando gli alunni provengono da contesti più sfondi svantaggiatiLe convinzioni degli insegnanti sulle capacità degli alunni sono importanti; è fondamentale che gli insegnanti abbraccino pienamente l'idea che gli alunni di ogni estrazione sociale possano continuare a crescere e ad apprendere.
Aiutare ogni studente
Gli educatori sono i campioni dei loro alunni. Riconoscendo i punti di forza nei diversi background degli alunni, fissando aspettative elevate e promuovendo un cultura della mentalità di crescitaGli insegnanti possono aiutare tutti gli alunni a liberare il loro potenziale.
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Le note
Questo articolo si basa su approfondimenti da l'editoriale di una raccolta speciale sulla comprensione e la gestione della disuguaglianza nell'istruzione nella rivista npj La scienza dell'apprendimento. It Fa parte di una serie dedicata alla condivisione di consigli pratici e spunti personali degli autori. Migliori collezione è stato sviluppato durante un simposio interdisciplinare sulla disuguaglianza nell'istruzione che era finanziato da una partnership per giovani ricercatori della KNAW (Accademia Reale Olandese delle Scienze e delle Arti) assegnato a Eddie Brummelman in 2021. Tutti gli autori del presente articolo partecipato nel simposio. Mentre scrittura l'articolo attualeEddie Brummelman è stato supportato da un Jacobs Foundation Borsa di ricerca (2020-1362-02), una Jacobs Foundation Sovvenzione per la sfida educativa COVID-19 (2020-1399-00) e un talento NWO Programma Vidi grant (VI.Vidi.211.181). Gelatina Sierksma è stato supportato da un talento NWO Programma Veni Grant (VI.Veni.191 G.052). Ringraziamo Viki Hurst per il suo aiuto nella redazione di questa raccolta.
Un commento
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"Sebbene l'insegnamento nelle scuole si svolga spesso in contesti di gruppo, sia in piccoli gruppi che in intere classi, è importante ricordare che l'istruzione è, nella sua essenza, un percorso profondamente personale. Il vero apprendimento e la crescita accademica avvengono all'interno di ogni singolo studente, rendendo l'istruzione, in definitiva, un traguardo personale piuttosto che collettivo."