La rentrée scolaire signifie s'attaquer aux inégalités en matière d'éducation.
Alors que le confinement lié à la COVID-19 s'assouplit dans certains pays, les enseignants sont incertains de ce qui les attend.
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Nous avons parlé avec trois enseignants à Suisse et Corée du Sud Nous les avons interrogés au début du confinement sur leurs expériences. Maintenant que certaines mesures sont assouplies, nous les avons questionnés sur le retour à la « normalité », qui est tout sauf normale.
Certains pays où le nombre de nouvelles infections à la COVID-19 s'est stabilisé commencent à assouplir les mesures de confinement. Comme pour la maladie elle-même, il n'existe pas de solution unique pour gérer au mieux cette transition. La prochaine étape de cette expérience sociale mondiale implique également la réouverture des écoles et la volonté de rétablir une certaine normalité pour les enfants et leurs familles.
Nous avons rencontré des enseignants de différents systèmes scolaires à Zurich (Suisse) et à Séoul (Corée du Sud) pour discuter de la planification du retour en classe.
Zurich, Suisse
En Suisse, où les écoles ont été fermé Depuis le 16 mars, le gouvernement fédéral a annoncé la réouverture des écoles primaires et secondaires le 11 mai. Cette décision soulage de nombreux parents qui avaient fait pression pour obtenir cette levée des restrictions.l'école à la maison« régime ». La fermeture des écoles pendant huit semaines – avec un niveau de soutien officiel à l'apprentissage à domicile variable compte tenu de la grande autonomie locale dont bénéficient les établissements scolaires – a non seulement creusé le fossé éducatif, mais a également mis en lumière le rôle des écoles dans la garde d'enfants.
Aline Lehner, qui enseigne à une classe multi-âges de 23 enfants, de la maternelle à la sixième année, dans une école Montessori privée de Zurich, affirme que l'équipe pédagogique s'est améliorée au fil du temps dans la répartition des tâches entre les élèves et dans la mise en place d'un système de rétroaction.
« La fermeture des écoles pendant huit semaines a non seulement creusé le fossé en matière d'éducation, mais a également mis en lumière le rôle des écoles dans la garde d'enfants. »
Pendant les deux semaines de vacances de printemps, l'école a envoyé un questionnaire aux parents afin de déterminer comment les enseignants peuvent assurer le développement pédagogique des élèves tout en offrant un répit aux familles à la maison. Cependant, les réponses reçues sont si diverses qu'il est difficile d'en tirer des conclusions pertinentes. Certains parents souhaitent recevoir des devoirs à faire à la maison, d'autres préfèrent un cadre quotidien structuré : il n'y a pas vraiment de consensus, explique Lehner. Cela s'explique en partie par la grande variété d'âges dans sa classe (de 5 à 13 ans).
Pour une classe multi-niveaux, il est impossible de prévoir un programme quotidien avec des cours en ligne débutant à 8h00, souligne Lehner. L'établissement a maintenu son approche individualisée avec des devoirs sur Google Classroom après les vacances de printemps, en multipliant les visioconférences en petits groupes, les enseignants proposant davantage d'activités se prêtant bien aux échanges en ligne.
À mesure que les enseignants se familiarisent avec le travail en ligne, l'accent est mis sur la manière dont ils peuvent utiliser les outils d'apprentissage numérique sur le plan pédagogique et didactique. Lehner reconnaît volontiers que ce type d'exploration n'est pas possible dans tous les établissements scolaires.
Concernant le retour en classe, Mme Lehner explique que son école envisage de scinder les classes en deux et d'affecter les enseignants à des groupes plus restreints, tout en continuant de compléter l'enseignement en présentiel par des devoirs en ligne pour les élèves plus âgés. Mais le plus important, insiste-t-elle, c'est tout simplement de se retrouver tous ensemble.
« Il nous faut d'abord nous réhabituer les uns aux autres, puis évaluer le niveau d'apprentissage de chaque élève : quels sujets sont maîtrisés, lesquels restent sans réponse. Impossible de deviner ce que les enfants ont accompli par eux-mêmes, ni l'aide qu'ils ont reçue à la maison », explique Lehner. Après ce bilan, les enseignants se réuniront pour fixer des objectifs pour les dernières semaines de l'année scolaire (qui se termine le 10 juillet) et élaborer des stratégies pour les atteindre.
Lehner explique qu'elle a été en contact avec d'autres enseignants des écoles publiques, et tous partagent la même préoccupation : comment puis-je être sûre que tout ce que je fais fonctionne ?
Matthias Lang, conseiller pédagogique dans un collège public de la région de Zurich, partage l'avis de Lehner. « Le retour formatif est essentiel, mais je perds le contrôle des élèves », déplore-t-il.
Les relations tissées au fil des mois, voire des années, de travail en commun avec ses élèves âgés de 12 à 16 ans évoluent en l'absence de contact direct. Lang confie avoir hâte de retrouver ses élèves dans la même pièce.
Son école disposait déjà d'une bonne base pour l'apprentissage à distance grâce à son modèle d'apprentissage individualiséAu début du confinement, l'équipe pédagogique, en collaboration avec le personnel de soutien scolaire, a identifié les élèves susceptibles d'avoir besoin d'un soutien supplémentaire pour faire face à cette situation exceptionnelle. Ces élèves se sont vu attribuer un assistant pédagogique ou un thérapeute qui les accompagne en ligne dans leurs travaux scolaires.
Malgré les efforts déployés pour que personne ne soit laissé pour compte, Lang constate que les inégalités scolaires se creusent. Il évoque des conversations téléphoniques avec des parents qui se désintéressent des activités quotidiennes de leurs enfants et des élèves qui passent leurs nuits devant Netflix et se connectent à peine en journée.
« Il n’est pas facile pour eux d’organiser leurs journées, et en tant qu’enseignants, il est difficile de trouver le juste équilibre : combien de devoirs sont suffisants pour trois à quatre heures de travail concentré par jour ? L’année prochaine, nous devrons absolument intégrer beaucoup de révision dans les plans de cours », prédit-il.
« À mesure que les enseignants se familiarisent avec le travail en ligne et s'y sentent plus à l'aise, l'accent est davantage mis sur la manière dont ils peuvent utiliser les outils d'apprentissage en ligne sur le plan pédagogique et didactique. »
Pour les élèves de deuxième et troisième année de son établissement, qui s'apprêtent à suivre une formation professionnelle ou un apprentissage exigeant, le semestre de printemps est crucial. Les élèves qui doivent passer un concours d'entrée en apprentissage sont particulièrement anxieux. Très peu d'élèves de deuxième année ont pu effectuer un stage d'essai, car la restauration et le commerce de détail, secteurs très prisés, sont majoritairement fermés, et l'activité des autres entreprises est réduite. Les tuteurs pédagogiques organisent des simulations d'entretiens d'embauche en ligne avec leurs élèves afin de les maintenir motivés et prêts pour la reprise du marché du travail.
L'évaluation est un sujet crucial : certaines directions d'établissements scolaires régionaux ont décidé de ne pas attribuer de notes pour le semestre de printemps. Selon Lang, lorsque la pression de l'obtention de bonnes notes disparaît, il est facile de repérer les élèves intrinsèquement motivés pour apprendre. Mais pour les élèves en terminale qui ont déjà un contrat d'apprentissage, à quoi bon retourner à l'école si les notes n'ont aucune importance ?
Les deux enseignants suisses, bien qu'incertains de ce à quoi s'attendre à leur retour pour les huit dernières semaines de l'année scolaire, sont optimistes quant au bon déroulement de la rentrée scolaire en août.
Séoul, Corée du Sud
En Corée du Sud, l'espoir d'un retour à l'enseignement en présentiel pour la rentrée scolaire est également vif. Cependant, Wendy Grant, professeure d'anglais et de rédaction au lycée et conseillère du journal scolaire de l'établissement privé Seoul International School, indique que son administration hésite encore. L'école a décidé de mettre fin à l'année scolaire en cours deux semaines plus tôt, le 29 mai, sans reprise des cours en présentiel.
« Dans notre école, on s'y est tous habitués et on fait avec. Les enfants ont l'air d'aller bien : ils sont plutôt résistants », explique Grant. Dans son espace de travail, elle a créé un mur entier recouvert d'un collage de travaux d'élèves qu'elle utilise comme fond d'écran Zoom pendant ses cours. Et le regarder lui remonte le moral, dit-elle.
« Ce fossé est bien réel et continuera de préoccuper les enseignants et les systèmes scolaires dans les années à venir. »
Bien que les habitants de Séoul recommencent à sortir, Grant constate que la plupart de ses élèves et leurs parents semblent toujours rester chez eux. Le manque de contacts sociaux ne semble pas les déranger, dit-elle, ajoutant que les étudiants coréens sont tellement pris par leurs études qu'ils ne se voient que très peu en dehors de l'école, même en temps normal.
Les élèves de terminale de ce lycée sélectif ont reçu leurs admissions universitaires au printemps, mais la plupart d'entre eux intégrant des établissements prestigieux aux États-Unis, leur avenir, soigneusement planifié, est remis en question. Grant explique que beaucoup envisagent de prendre une année sabbatique et de commencer leurs études supérieures lorsque les cours ne seront plus exclusivement en ligne. Par ailleurs, on ignore encore si les 100 diplômés pourront célébrer leur réussite lors d'une cérémonie de remise des diplômes cet été.
Quant aux autres élèves ambitieux, les décisions concernant les notes et les examens sont également en suspens. Grant, professeure d'anglais, explique qu'elle et ses collègues peuvent au moins vérifier l'absence de plagiat dans les travaux des élèves, mais que les professeurs de mathématiques et de sciences rencontrent davantage de difficultés. S'il est possible d'évaluer à distance le comportement et la discipline d'un élève, il est plus difficile pour les enseignants d'attribuer une note aux travaux d'évaluation.
Personne ne sait ce que donnera, plus tard dans leurs études, la mention « Non noté en raison de la COVID-19 » pour un semestre. Si certains élèves se réjouissent de cette facilité, d'autres ont le sentiment de passer à côté de quelque chose. Ce manque est pourtant bien réel et continuera de préoccuper les enseignants et les systèmes scolaires dans les années à venir.
Au cours des prochaines semaines, BOLD je reviendrai des enseignants et des écoles du monde entier pour découvrir comment ils progressent avec les défis de l'enseignement et de l'apprentissage sous les contraintes liées à la COVID-19.
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Notre situation a été très bien exprimée. La période a été difficile, mais nous avons beaucoup appris.
[...] https://boldscience.org/back-to-school-means-confronting-the-education-gap/ [...]