Enseigner aux élèves difficiles à atteindre
L’engagement exceptionnel des enseignants ne suffit peut-être pas à aider les élèves défavorisés.
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Malgré l'abondance de plateformes, d'outils et de ressources pédagogiques en ligne disponibles, Les enseignants sont toujours confrontés à de nombreux obstacles. in maintenir l'apprentissage de leurs élèves au cours de l' Épidémie de COVID-19Le manque de socialisation entre pairs, une relation élève-enseignant perturbée et divers facteurs socio-économiques peuvent tous affecter la capacité d'apprentissage d'un élève. L'absence d'un environnement propice à la concentration ou l'absence de le soutien d'un parent ou tuteur, les programmes, même les mieux intentionnés, ont peu de chances de remplacer l'apprentissage en présentiel.
Nous avons discuté avec des enseignants d'élèves défavorisés et non traditionnels en Californie (États-Unis) et en Cornouailles (Royaume-Uni) de la façon dont la pandémie de COVID-19 soulève de nouvelles préoccupations pour eux et leurs élèves.
Région de la baie Est, Californie, États-Unis
La région de la baie de San Francisco, en Californie, a été l'une des premières aux États-Unis à instaurer un confinement le 19 mars, en réponse à la pandémie de COVID-19. Jill Mariucci*, professeure de cinquième et conseillère pédagogique en lecture dans un collège public (élèves de 12 à 15 ans) de l'East Bay, explique que son établissement a bénéficié de deux semaines de « flexibilité totale » : les enseignants n'étaient pas autorisés à donner de devoirs en raison du nombre important d'élèves bénéficiant d'un PAI (Plan d'Accompagnement Individualisé : un dispositif d'éducation spécialisée individualisé et obligatoire). Elle estime que 12 à 15 % des élèves de chaque classe sont reconnus comme ayant un handicap ou nécessitant un enseignement spécialisé.
« L’absence de socialisation entre pairs, une relation élève-enseignant perturbée et divers facteurs socio-économiques peuvent tous affecter la capacité d’apprentissage d’un élève. »
« Pendant la première semaine de suspension des cours, personne ne savait ce qui se passait. Puis, nous avons compris qu'il fallait nous serrer les coudes pour aider nos collègues enseignants moins à l'aise avec les outils numériques », a expliqué Mariucci. Certains enseignants ont proposé des séances de cours facultatives sur Zoom aux élèves qui souhaitaient rester en contact, sans devoirs ni notes.
L'école s'est d'abord concentrée sur la distribution d'ordinateurs portables Chromebook et la fourniture d'un accès internet haut débit gratuit aux familles dans le besoin, afin de lutter contre une forme d'inégalité, tout en continuant à distribuer quotidiennement des repas préemballés. « La pauvreté dans notre district est alarmante : certains élèves vivent sous des tentes, à l'hôtel ou dans des caravanes équipées de générateurs à essence », a déclaré Mariucci.
Pendant les vacances de printemps, la première semaine d'avril, un groupe de travail spécial d'enseignants s'est vu offrir une rémunération supplémentaire pour créer et transférer des leçons dans des formats en ligne comme Google Classroom, et pour organiser des séances d'entraînement sur Zoom avec leurs collègues, qui ont appris à maîtriser le logiciel, à s'adapter à l'enseignement avec 30 visages individuels à l'écran et à couper le micro des élèves indisciplinés.
« Les enseignants spécialisés sont toujours aux prises avec la question de la prise en charge des élèves ayant des troubles d'apprentissage. On ne sait pas comment ces enfants vont gérer l'apprentissage à distance. »
L'établissement a opté pour un enseignement par matière, à l'instar des cours en présentiel. Chaque enseignant doit assurer 180 minutes de disponibilité en ligne par semaine : certains organisent des séances de questions-réponses ouvertes sur Zoom ; une enseignante publie les devoirs sur Google Classroom et utilise sa session pour expliquer et répondre aux questions ; un autre encore répartit son temps entre démonstrations, travail individuel et questions ouvertes via Zoom. Après la première semaine d'enseignement à distance, les enseignants prévoient d'évaluer les méthodes les plus efficaces.
Les enseignants spécialisés continuent de se pencher sur la question de l'accompagnement des élèves ayant des troubles d'apprentissage. On ignore comment ces enfants s'adapteront à l'enseignement à distance. En raison des plans d'intervention individualisés (PII), leurs journées scolaires sont habituellement organisées de manière à ce que différents enseignants spécialisés interviennent dans diverses matières et situations tout au long de la journée.
Parmi les nombreuses questions restées sans réponse : que peut-on exiger des enseignants ? Certains ont de jeunes enfants à la maison, d’autres des membres de leur famille malades ou en quarantaine. Et qu’en est-il des familles défavorisées du district scolaire ? Nombre de parents d’élèves dépendent d’emplois au salaire minimum sans aucune protection sociale et risquent de se retrouver dans l’incapacité de travailler.
Saint Austell, Cornouailles, Royaume-Uni
Rosie Shaw est formatrice pour adultes dans le sud-ouest de l'Angleterre. Elle enseigne l'anglais, les mathématiques et l'informatique à 80 élèves âgés de 16 à 85 ans, dans le cadre du service de formation pour adultes de Cornouailles. Ses élèves les plus âgés appartiennent à une génération qui apprend actuellement les bases de l'informatique ; cependant, la plupart de ses élèves sont des personnes sans emploi qui se reconvertissent d'emplois manuels vers des emplois de bureau, ou des jeunes qui quittent l'école pour obtenir des qualifications générales.
Bien que le Royaume-Uni ait tardé à imposer le confinement, Shaw a indiqué que son emploi du temps d'enseignante avait déjà été perturbé le 13 mars, lorsqu'une de ses salles de classe communautaires, située dans la caserne de pompiers locale, a été réquisitionnée par les services d'urgence. Ses cours ont néanmoins pu se poursuivre dans quatre autres centres communautaires.
« L’enseignante indique que ses journées d’enseignement se sont allongées de plusieurs heures grâce à un enseignement plus individualisé. »
Dès l'annonce du confinement le 23 mars, Mme Shaw et ses deux assistantes pédagogiques ont commencé à contacter tous leurs élèves par téléphone, dont beaucoup appartiennent à des groupes à risque en raison d'antécédents médicaux ou de leur âge. « Je me sens responsable d'eux ; je veux m'assurer qu'ils vont bien et qu'ils ont des activités », a-t-elle déclaré. L'idée de donner des cours via Skype a d'abord germé, mais tous ses élèves ne se connectent pas et ne participent pas aux réunions en ligne.
Actuellement en vacances de printemps, Shaw met à profit ces deux semaines pour adapter les ressources pédagogiques afin que ses élèves puissent les utiliser de manière autonome et assurer un suivi individuel par courriel ou par téléphone. Elle constate que ses journées d'enseignement se sont allongées de plusieurs heures grâce à cet accompagnement plus personnalisé.
Le Royaume-Uni a déjà Les examens nationaux GCSE et A-level ont été annulés.Shaw indique qu'il est difficile de prévoir comment et si d'autres examens de qualification (tests de compétences fonctionnelles) auront lieu, et que le financement public des cours pour adultes dépend de la réussite des étudiants à ces examens. Sa principale préoccupation est que les étudiants perdent leur motivation s'ils ne savent pas clairement vers quoi ils travaillent.
« L’engagement exceptionnel des enseignants ne peut à lui seul créer un environnement d’apprentissage efficace pour tous les élèves. »
À la rentrée scolaire après les vacances de printemps au Royaume-Uni et aux États-Unis, les deux enseignants pourront constater si leurs efforts de planification supplémentaires portent leurs fruits et s'ils parviennent à soutenir efficacement leurs élèves les plus en difficulté. Le chemin s'annonce semé d'embûches, d'autant plus que la levée des mesures d'isolement n'est pas encore en vue. Lorsque les enseignants sont à la pointe de l'intervention sociale, ils ont besoin du soutien coordonné d'autres secteurs (services sociaux, emploi, santé, etc.). Leur dévouement exceptionnel à l'enseignement ne peut à lui seul créer un environnement d'apprentissage efficace pour tous les élèves.
Au cours des prochaines semaines, BOLD je reviendrai des enseignants et des écoles du monde entier pour découvrir comment ils progressent avec les défis de l'enseignement et de l'apprentissage sous les contraintes liées à la COVID-19.
* Le nom a été modifié afin de préserver la confidentialité.
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