« Nous avons favorisé les compétences interdisciplinaires et constaté une amélioration des performances. »
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Matthias Lang, conseiller pédagogique dans un lycée suisse, explique comment la modification de la structure de l'établissement a permis aux enseignants et aux élèves d'avoir plus de latitude pour expérimenter et, finalement, réussir.
Caroline Smrstik Gentner : Pourquoi le lycée Seehalde a-t-il modifié la structure de ses classes et de son enseignement ?
Matthias Lang : Notre objectif était de renforcer les compétences interdisciplinaires. Nous avions déjà expérimenté les « heures d'atelier », durant lesquelles les élèves planifiaient eux-mêmes leur apprentissage, pour les élèves de terminale. Ces derniers nous ont alors demandé pourquoi la semaine scolaire était si traditionnelle et pourquoi ils ne devaient s'organiser que pendant deux heures par semaine. Nous avons donc inversé le ratio des « heures d'atelier » et constaté, au bout d'un an, que le système d'apprentissage était devenu un peu trop collégial. Ce n'était pas la solution non plus.
Nous avons compris que nous ne pouvions pas amorcer un changement avec seulement quelques éléments de base ; il nous faudrait mener plusieurs réformes simultanément pour atteindre notre objectif. C’est alors que nous avons créé trois maisons d'apprentissage (Lernhäuser). Le mien est le plus petit, avec 50 élèves et trois tuteurs qui enseignent les matières fondamentales, en plus des professeurs de discipline. Je vois maintenant 50 élèves par jour, parfois plusieurs fois par jour, et je passe plus de temps avec eux qu'avec le système traditionnel.
Pendant environ un tiers de leur temps, les élèves disposent d'un espace que nous appelons « bureau », où ils travaillent individuellement et planifient leurs activités hebdomadaires. À la fin de la semaine, chaque élève fait le point avec un tuteur pédagogique.
CSG : Votre école est passée d'une expérimentation auprès des élèves les plus âgés à une réforme systémique pour tous les élèves. Quel est le résultat ?
ML : Un changement totalement inattendu s'est produit : les conflits hiérarchiques entre les élèves de 15-16 ans et ceux de 12 ans ont disparu. Désormais, ils forment un seul groupe : les plus âgés ne s'en prennent plus aux plus jeunes. L'apprentissage intergénérationnel est en plein essor et c'est formidable. Les élèves de première année demandent aux élèves de terminale comment ils ont procédé ; chacun contribue à trouver la solution ensemble.
« L’apprentissage intergénérationnel est en cours et c’est formidable. »
Personnellement, j'ai plus de contacts avec mes étudiants qu'avant, car je donne des séances de coaching au lieu de donner des cours magistraux traditionnels. J'ai ainsi le temps de leur prodiguer des conseils vraiment professionnels. Auparavant, ces séances devaient toujours être organisées en dehors des heures de cours.
Je constate que je passe beaucoup plus de temps à discuter avec les élèves de leur apprentissage que du contenu de leurs travaux. Pour comprendre le contenu, les enfants peuvent regarder une vidéo sur YouTube ou un tutoriel sur l'iPad. Nous travaillons plus à un niveau méta Les élèves doivent alors réfléchir aux points positifs d'une séquence d'apprentissage et en comprendre les raisons. Je leur pose des questions comme : « Que souhaitez-vous changer ou ajuster ? » ou « Que pouvons-nous essayer ensemble pour améliorer l'apprentissage ? »
CSG : Ce modèle convient-il à tous les types d'élèves ?
ML : Nous cherchons vraiment à responsabiliser les élèves dans leur apprentissage : ne pas se contenter de consommer passivement, mais essayer de créer quelque chose. Pour certains, c’est évident immédiatement, pour d’autres, cela prend un peu plus de temps, mais c’est tout à fait normal.
« Je consacre beaucoup plus de temps à parler avec les élèves de l'apprentissage que du contenu de leurs travaux. »
Au cours des cinq années qui ont suivi la mise en place de ce modèle, les résultats aux tests standardisés de notre école sont en hausse. C'est assez remarquable, car ce n'était absolument pas un objectif du nouveau modèle pédagogique. Nous souhaitions simplement soutenir et développer les compétences interdisciplinaires, et les performances des élèves se sont globalement améliorées. Plus intéressant encore, ce sont les élèves les plus en difficulté qui ont enregistré la plus forte progression. Cela semble contredire tous ceux qui affirmaient que ces élèves allaient échouer avec ce nouveau modèle, car ils n'étaient pas faits pour l'autonomie et l'apprentissage indépendant.
CSG : Expliquez-moi comment vous avez intégré l'apprentissage par projet dans la structure de l'établissement. Quelles ont été vos considérations ?
ML : Nous avons convenu que le thème principal d'un projet devait être le dépassement de ses propres limites et l'établissement de contacts avec des personnes en dehors du cadre scolaire quotidien. Cela implique notamment l'acquisition de compétences relationnelles : parler à des adultes, expliquer des choses. Pour certains enfants, téléphoner à un inconnu ou se rendre à un forum de l'emploi et poser une question à un vendeur représente un effort considérable.
« Nous essayons vraiment de responsabiliser les élèves quant à leur propre apprentissage : ne pas se contenter de consommer passivement, mais essayer de créer quelque chose. »
Nous souhaitions également proposer différents types de projets en fonction des préférences des élèves : nous avons une section créative, une section sciences sociales et une section technique. Nos élèves en sciences et technologies sont plutôt introvertis, nous avons donc dû réfléchir sérieusement à des activités qui les inciteraient à interagir avec les autres. C’est ainsi qu’est née l’idée de… Journées de l'espace de créationNos élèves conçoivent et animent un atelier d'une journée complète pour des élèves de CM2 d'une école primaire locale. Cela leur donne l'occasion de parler d'un sujet qui les passionne.
CSG : Outre le fait de surmonter leur timidité, quels autres avantages les élèves retirent-ils de l'enseignement auprès d'élèves de sixième ?
ML : Durant les Journées Makerspace, ils apprennent à planifier et structurer une séquence d'activités, ce qui exige de la patience et une remise en question constante. Par équipes de deux, ils animent chaque atelier d'une journée complète à deux reprises. À la fin de la première journée, nous nous réunissons pour discuter des points forts, des points faibles et des améliorations souhaitées. Ils adaptent ensuite leur plan de cours et, après la deuxième journée, nous évaluons ensemble s'il s'est avéré plus efficace.
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Notes
Matthias Lang Il enseigne au collège Eduzis Schulhaus Seehalde de Mettmenhasli, en Suisse. Son projet a remporté le prix Spotlight Switzerland 2019.
Le École Eduzis Seehalde Il s'agit d'un établissement public d'enseignement secondaire de premier cycle (trois ans) qui accueille des élèves de 12 à 16 ans dans des classes multi-niveaux. Les élèves poursuivent ensuite leurs études par une formation professionnelle, un apprentissage exigeant ou des études supérieures.
Journées de l'espace de création Il s'agit d'un projet de reconversion qui encourage des élèves à vocation technique à devenir enseignants. Ces adolescents conçoivent et animent un atelier pratique d'une journée destiné aux élèves de CM2 des écoles primaires locales de Niederhasli, Niederglatt et Hofstetten, en Suisse.
Journées de l'espace de création était l'un des dix Pleins feux sur la Suisse projets présentés à Séminaire HundrED Campus Le 30 octobre 2019 à Zurich, les projets primés mettent en lumière les meilleures pratiques émergentes en matière de transformation numérique dans les écoles. Cette initiative est une collaboration entre la Fondation We Are Play Lab, la Fondation Gebert Rüf et… Jacobs Foundation, Stiftung Mercator Schweiz, Beisheim Stiftung, digitalswitzerland next Generation et la Haute école pédagogique de Zurich.