¿Cómo pueden los educadores abordar la desigualdad en el aula?
Tres consejos para crear entornos que ayuden a los alumnos de todos los orígenes a desarrollar todo su potencial.
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Las aulas son un microcosmos de la sociedad, reflejando la creciente desigualdad visto en todo el mundo. Alumnos de entornos socioeconómicos bajos. tener un rendimiento escolar inferior al esperado, incluso si tienen el mismo nivel de habilidad que sus compañeros más privilegiados. Esto resulta en una tremenda pérdida de potencial para la sociedad.
“Las aulas son un microcosmos de la sociedad, que refleja la creciente desigualdad que se observa en todo el mundo.”
Resolver el problema de la desigualdad de rendimiento requiere cambios a nivel sistémico que conduzcan a una distribución más equitativa de los recursos económicos en la sociedad. Hasta que se logre ese objetivo, los educadores se enfrentan a marcadas desigualdades en sus aulas. Muchos educadores ingresaron a la profesión docente porque querían ayudar a todos los alumnos a prosperar y tener éxito. ¿Cómo se puede Ciencia multidisciplinaria para la reducción de la desigualdad educativa ¿Les ayudamos a hacerlo?
Consejo 1. Tenga en cuenta el entorno familiar de los alumnos.
Los profesores conocen bien a sus alumnos: pasan mucho tiempo con ellos, comparten sus éxitos y fracasos, conocen a sus padres y, a menudo, están al tanto de sus condiciones de vida. A pesar de este conocimiento, los profesores comparten una tendencia humana básica a explicar las diferencias de rendimiento en términos de características personales de los alumnoscomo su inteligencia o esfuerzo.
Estas explicaciones son intuitivas pero a menudo erróneas, ya que pasan por alto las barreras estructurales que pueden causar un bajo rendimiento. Centrarse en las características personales puede incluso perpetuar las desigualdades existentesPor ejemplo, podríamos pensar que un alumno que no entrega la tarea no está motivado, olvidando que comparte habitación con sus hermanos y no tiene un lugar adecuado en casa para hacerla. Un profesor debería tener en cuenta estas dificultades. En lugar de animar al alumno a que simplemente se esfuerce más, el profesor podría ayudarle a encontrar un espacio seguro para estudiar, como un aula fuera del horario escolar o la biblioteca pública.
El conocimiento de los entornos familiares de los alumnos permite a los profesores reconocer los habilidades únicas que los niños desarrollan para afrontar los desafíos de crecer en entornos con pocos recursos. Por ejemplo, los alumnos pueden sobresalir en la colaboración con otros, en encontrar soluciones creativas en tiempos de escasez y en comprender las intenciones de los demás. Desafortunadamente, estas habilidades a menudo no se reconocen en las aulas. Muchas aulas se centran en individual en lugar de colaborativo tareas, por ejemplo. Al reconocer y valorar estas fortalezas únicas, tal vez animando a los alumnos a trabajar de forma más colaborativa, los profesores pueden permitir que los alumnos de entornos socioeconómicos desfavorecidos prosperen.
Consejo 2. Proporcione retroalimentación constructiva.
La mayoría de los docentes están motivados para apoyar a los alumnos de entornos socioeconómicos desfavorecidos y son conscientes de los diversos obstáculos que estos alumnos han superado para llegar a donde están hoy. Sin embargo, sus buenas intenciones pueden inspirar comportamientos que, sin querer, perpetúen la desigualdad en el aula en lugar de aliviarla.
Los profesores suelen dar elogios aún más exagerados a alumnos de entornos socioeconómicos bajos. Por ejemplo, pueden decir: “Esto es increíbles ¡Lo hiciste! incredibly “¡Bien!” en lugar de expresar aprobación con un más modesto “¡Buen trabajo! Lo hiciste bien”. Si bien los elogios efusivos pueden parecer un apoyo, pueden hacer que los alumnos parezcan menos inteligentes a los ojos de sus compañeros. Imaginemos, por ejemplo, que dos alumnos obtienen la misma calificación en un examen y el profesor elogia efusivamente solo a uno de ellos. Es probable que sus compañeros concluyan que el alumno que fue elogiado efusivamente es en realidad less más inteligente que el otro alumno.
En resumen, los mensajes bien intencionados como los elogios pueden perpetuar el estereotipo de que los alumnos de entornos socioeconómicos bajos son menos inteligentes que sus compañeros. Una vez que este estereotipo se ha establecido, puede conducir a comportamientos contraproducentes. Cuando los niños piensan que otro alumno no es inteligente, tienden a ofrecer comentarios que lo desempoderan. tipos de ayudacomo por ejemplo, simplemente dar la respuesta correcta, en lugar de ayudar a su compañero a practicar y mejorar sus habilidades.
La clave reside en que los educadores expresen altas expectativas sobre todos los alumnos. Al moderar los elogios y asegurarse de que los alumnos reciban ayuda constructiva (por ejemplo, una pista en lugar de la respuesta correcta), los profesores les transmiten que tienen altas expectativas, que siempre hay margen de mejora y que los alumnos tienen la capacidad de perfeccionar sus habilidades.
“La clave está en que los educadores expresen altas expectativas para todos los alumnos.”
Consejo 3. Cultive una cultura de mentalidad de crecimiento.
Los docentes pueden integrar estas ideas en sus prácticas cotidianas cultivando una cultura de aula con mentalidad de crecimiento—una cultura que encarna la creencia de que las habilidades de los alumnos pueden mejorar con esfuerzo y educación. Esto contrasta con la mentalidad rígida que considera que las habilidades de los alumnos son inmutables.
Es más fácil decirlo que hacerlo. Una cultura de mentalidad de crecimiento no se puede construir simplemente afirmando que las habilidades de los alumnos pueden crecer; se requieren ciertas prácticas. Los docentes pueden crear una cultura de mentalidad de crecimiento estableciendo altas expectativas para todos los alumnos, tratando los errores como oportunidades de aprendizaje, fomentando que los alumnos se apropien de su aprendizaje y proporcionando retroalimentación centrada en el proceso en lugar de centrarse en la habilidad. Por ejemplo, pueden señalar que no importa de dónde parta un alumno, lo que importa es que todos los alumnos avanzarQuizás incluso más de lo que creen que pueden. Cuando los alumnos tienen éxito, los profesores deben elogiar su proceso («¡Has encontrado una nueva forma de resolver este rompecabezas!») en lugar de su habilidad. Cuando los alumnos fracasan, los profesores deben señalar que el fracaso es una parte importante del aprendizaje («¡Analicemos diferentes maneras de abordar esta tarea!»), en lugar de concluir que el alumno no es lo suficientemente inteligente o trabajador.
“No importa cuál sea el punto de partida de un alumno; lo que importa es que todos los alumnos progresen.”
Estas prácticas benefician el aprendizaje, especialmente cuando los alumnos provienen de entornos más fondos desfavorecidosLas creencias de los profesores sobre las capacidades de los alumnos son importantes; es fundamental que los profesores asuman plenamente la idea de que los alumnos de todos los orígenes pueden seguir creciendo y aprendiendo.
Ayudar a cada alumno
Los educadores son los defensores de sus alumnos. Al reconocer las fortalezas en los diversos orígenes de los alumnos, establecer altas expectativas y fomentar una cultura de mentalidad de crecimientoLos profesores pueden ayudar a todos los alumnos a desarrollar todo su potencial.
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Notas a pie de página
Este artículo se basa en ideas de La editorial de una colección especial sobre la comprensión y el abordaje de la desigualdad en la educación en la revista npj Ciencia del aprendizaje. It Forma parte de una serie dedicada a compartir consejos prácticos y reflexiones personales de los autores. La función recopilación Se desarrolló durante un simposio interdisciplinario sobre desigualdad educativa. Ese fue Financiado por una asociación para jóvenes investigadores de la KNAW (Real Academia de Artes y Ciencias de los Países Bajos). otorgado a Eddie Brummelman in 2021. Todos los autores del presente artículo participaron en el simposio. Aunque la escritura el artículo actualEddie Brummelman fue apoyado por un Jacobs Foundation Beca de investigación (2020-1362-02), una Jacobs Foundation Subvención para el Desafío Educativo COVID-19 (2020-1399-00) y un Talento de NWO Programa Beca Vidi (VI.Vidi.211.181). Jellie Sierksma contó con el apoyo de un talento de la NWO Programa Veni Grant (VI. Veni.191 G.052). Agradecemos a Viki Hurst su ayuda en la edición de esta colección.
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Si bien la enseñanza en las escuelas suele desarrollarse en grupos —ya sean pequeños o aulas enteras—, es importante recordar que la educación es, en esencia, un camino profundamente personal. El verdadero aprendizaje y el crecimiento académico se producen en cada estudiante, lo que convierte a la educación, en última instancia, en un logro personal más que colectivo.