"Man muss jedes Kind als Individuum sehen."
Lehrkräfte dabei unterstützen, eine neue Denkweise anzunehmen
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Interview von:
Die Bereitstellung einfacher Methoden für Lehrkräfte, um Kinder in den Mittelpunkt ihrer Lernumgebungen zu stellen, ist Kern zweier innovativer Programme: POM (prozessorientiertes Kindermonitoring) in Vietnam und Kadam (Step Up) in Indien. Caroline Smrstik Gentner spricht mit Bildungsinnovatoren, deren Organisationen diese Programme umsetzen.
Caroline Smrstik Gentner: Welche Herausforderungen bestehen bei der Schaffung eines positiven Lernumfelds? Und welche Auswirkungen hat dieses Umfeld auf die einzelnen Kinder?
Kelsey Carlton, VVOB in Vietnam: In Vietnam gibt es vonseiten der Eltern und der Regierung großen Druck, den Lehrplan so schnell und effektiv wie möglich durchzuarbeiten. unterstützendes Lernumfeld steht nicht bei jedem auf der Prioritätenliste.
Der Druck ist nicht unbedingt schlecht: Jeder wünscht sich, dass Kinder Erfolg haben, aber unsere Priorität ist es, mithilfe des POM-Ansatzes Lehrkräften und Schulleitern zu verdeutlichen, dass sie noch erfolgreicher sein werden, wenn sie sich auch auf Folgendes konzentrieren: Wohlbefinden des Kindes, soziales und emotionales Lernen sowie Unterricht auf dem richtigen Niveau.
Snorre Westgaard, Humana People to People India: Obwohl wir einen anderen Ansatz verfolgen, versuchen wir mit Kadam ebenfalls, diesem fehlgeleiteten „Einheitskonzept“ im Bildungsbereich entgegenzuwirken. Jedes Kind hat ganz unterschiedliche Bedürfnisse. unterschiedliche Bedürfnisse.
„Es ist so wichtig, eine Lernumgebung zu schaffen, in der man Fortschritte feiert, anstatt Kinder zu bewerten.“
Snorre Westgaard
CSG: Da sich Kadam auf Kinder konzentriert, die die Schule verlassen haben und zurückkehren, stelle ich mir vor, dass der elterliche Druck im Vergleich zu POM ganz anders ist. Wie unterscheiden sich die Beziehungen zwischen Eltern, Lehrern und Schülern?
SW: Viele Eltern der Kinder, die wir erreichen, haben die Hoffnung aufgegeben. Sie glauben nicht, dass ihre Kinder von Bildung profitieren können. In Indien herrscht im Bildungswesen ein starker Wettbewerb mit strengen Ranglisten, was ein sehr spaltendes Klima schafft. Es ist so wichtig, eine Lernumgebung zu schaffen, in der Fortschritte gefeiert werden, anstatt Kinder zu bewerten.
Tran Thi Kim Ly, VVOB in Vietnam: In Vietnam ist die Hierarchie zwischen Erwachsenen und Kindern sehr starr. Lehrer und Eltern geben den Kindern oft vor, was richtig ist. Daher ist die Lernatmosphäre in den Klassenzimmern häufig nicht sehr freundlich oder offen dafür, dass Kinder ihre Meinung äußern. Mit POM unterstützen wir Lehrkräfte dabei, einen neuen Denkansatz zu entwickeln: Sie beobachten das Verhalten der Kinder, identifizieren Lernbarrieren und erarbeiten Wege, um eine positivere Lernumgebung zu schaffen.
CSG: Beide Programme sind als Schulmodelle konzipiert. Können sie eine nachhaltige Veränderung der Funktionsweise einer Schule bewirken?
SW: Wenn Lehrkräfte an einer Schule neue Praktiken übernehmen, weil sie durch den Einsatz bestimmter Methoden und Werkzeuge tatsächlich Veränderungen im Unterricht erlebt haben, bewirkt dies einen nachhaltigen Wandel sowohl bei den Lehrkräften als auch an den Schulen. Organisationen wie unsere entwickeln Systeme und Praktiken und schaffen so Lernprozesse zum Wohle aller. Kadam wird nicht in ganz Indien umgesetzt werden, aber wir schaffen Erfahrungen, die landesweit geteilt werden können. Wir können definitiv Einfluss darauf nehmen, wie Pädagogen Kinder verstehen und wie die Debatte darüber geführt wird, wie Kinder lernen.
„Wenn Eltern verstehen, was in der Schule passiert, können sie zu Hause die notwendige Unterstützung leisten und die ganzheitliche Entwicklung des Kindes stärken.“
Tran Thi Kim Ly
Ha Huong, VVOB in Vietnam: POM hat Lehrkräften geholfen, reflektierter zu werden, was die Atmosphäre an der Schule verändert. Die Einladung der Eltern, den Unterricht zu beobachten und sich an bestimmten Unterrichtsaktivitäten zu beteiligen, fördert ebenfalls ein positives Lernklima. Eltern-Lehrer-Beziehungen.
TTKL: Genau, und die Eltern-Kind-Beziehung wird dadurch gestärkt. Wenn Eltern verstehen, was in der Schule passiert, können sie zu Hause die nötige Unterstützung leisten und die ganzheitliche Entwicklung des Kindes fördern.
KC: Hat Kadam den Kindern geholfen, als sie nach dem Schulbeginn wieder zur Schule gingen? COVID-bedingte SchließungenEs ist für Kinder gedacht, die die Schule verlassen haben und zurückgekehrt sind und eine Lernlücke haben – und mit COVID waren das alle Kinder.
SW: Während der COVID-Pandemie führte Kadam seine Programme mit Kindern in ihren Familien oder in kleineren Gruppen in Dörfern fort. Jetzt kehren die Kinder nach zweijähriger Schulschließung zurück. Doch schon vor der Pandemie lag über die Hälfte der Kinder weit hinter ihrem altersgemäßen Lernstand zurück. Indien entwickelte einen dreimonatigen Lehrplan für die wiedereröffneten Schulen. Wenn sich die Lehrkräfte jedoch nur darauf konzentrieren, den Lehrplan abzuarbeiten, sitzen die Kinder ahnungslos da und verstehen nicht, worum es eigentlich geht.
Die Ermittlung des Lernstands jedes Kindes, die anschließende Zuteilung passender Arbeitshefte und die Einteilung in Dreiergruppen erwies sich als äußerst effizienter Ansatz. In Klassen, in denen alle Kinder gleich alt waren, aber auf den Niveaustufen eins bis drei lernten, konnten sie sich die benötigten Kompetenzen gezielt aneignen. Nachdem die Lehrkraft beispielsweise anderthalb Stunden täglich mit den Kadam-Tools gearbeitet hat, um den Kindern Zeit zum Lernen und Aufholen zu geben, bleibt ihr auch noch Zeit, den Lehrplan zu vermitteln. Lehrkräfte können so die Wirksamkeit unserer Methodik überprüfen und feststellen, dass sie die Anforderungen des Lehrplans an handlungsorientiertes Lernen erfüllt.
Die Herausforderung besteht darin, die Denkweise der Lehrkräfte so zu verändern, dass das Lernen im Vordergrund steht und nicht das Lehren, mit dem Fokus auf der Interaktion mit den Kindern und der aktiven Teilnahme an ihren Aktivitäten. Wir stellen den Lehrkräften einfache Systeme zur Verfügung, und dann beginnen sie, eigene, innovative Methoden zu entwickeln.
Über die Innovationen
Kelsey Carlton: Im kindzentrierten POM-Modell betrachten wir nicht nur das Lernen der Kinder, sondern auch ihr persönliches Wohlbefinden und ihre Interaktionen mit anderen Kindern im Klassenzimmer. Lehrkräfte sind es gewohnt, Kinder zu beobachten; wir lehren sie lediglich, differenzierter und effektiver zu beobachten.
Tran Thi Kim Ly: In Vietnam neigen wir dazu, sehr standardisiert vorzugehen, daher ist eines der besten Ergebnisse von POM ein Wandel in der Denkweise der Lehrkräfte. Sie sind reflektierter geworden und können Kinder besser als individuelle Persönlichkeiten wahrnehmen.
Snorre Westgaard: Bei Kadam geht es darum, wie Kinder sich aktiv in ihre Lernprozesse einbringen. Sie sind voller Energie und sehr engagiert, wenn sie mit Kadam arbeiten, weil ihre Fortschritte erfasst und ihre Kompetenzen sichtbar gemacht werden. Das hilft ihnen zu verstehen, wo sie hinwollen, und ermöglicht es ihnen, auf ihrem eigenen Niveau aktiv am selbstständigen Lernen teilzunehmen.
Tran Thi Kim Ly: Es ist bewegend zu sehen, wie sich die Einstellung der Lehrer verändert – sie sind so stolz auf ihre Arbeit. Manche haben sogar Tränen in den Augen, wenn sie mir erzählen, wie glücklich die Kinder sind, zum Unterricht zu kommen und mitzumachen. Die Beziehung zwischen Lehrern und Kindern wird enger. Diese Veränderungen bei Lehrern und Kindern zu erleben, ist emotional und inspirierend und bestärkt mich sehr in meiner Überzeugung, was wir in Vietnam leisten.
Snorre Westgaard: Im Bundesstaat Haryuna haben wir unser Personal in den letzten fünf Jahren reduziert. Die Landesregierung beschäftigt tausend „Bildungsfreiwillige“, junge Menschen aus der Gemeinde, die neun Monate lang als Lehrkräfte arbeiten. Unsere 15 Mitarbeiter arbeiten mit Bezirksbeamten in 51 Distrikten zusammen, um die Freiwilligen auszubilden und ihre Fortschritte zu überwachen. Es war ein schrittweiser Prozess, aber wir sehen dieselbe Qualität wie damals, als wir das gesamte Projekt als spendenfinanziertes Projekt mit unseren eigenen Lehrkräften durchgeführt haben. Es ist wirklich erfreulich zu sehen, wie Kadam als System nachhaltig funktioniert, wobei die Regierung das Programm umsetzt und unsere Organisation es dezent unterstützt.
CSG: Wie hilft POM Lehrkräften dabei, Kinder aus ärmeren Familien besser zu verstehen?
KC: Mithilfe von POM beurteilen Lehrkräfte, wie Kinder an einer Aktivität teilnehmen: Ist die Aktivität dem Niveau der Kinder angemessen? Werden sie gefordert? Werden sie angeregt und zum Nachdenken angeregt? Wenn Lehrkräfte ihre Schüler kennen und Gründe für mangelnde Beteiligung erkennen können, wissen sie auch, ob ein Kind hungrig oder müde zur Schule kommt. Solche Zustände sind typisch für Kinder aus sozial benachteiligten Verhältnissen. Schüler aus solchen Familien können spezifische Lernbarrieren haben. POM hilft Lehrkräften, diese Barrieren zu identifizieren und Maßnahmen zu deren Überwindung zu ergreifen.
CSG: In beiden Fällen geben Ihre innovativen Programme Lehrkräften die Möglichkeit und die Werkzeuge an die Hand, Dinge umzusetzen, die viele ohnehin gerne ausprobiert hätten, wenn sie die Zeit oder die Kapazität dazu gehabt hätten. Können Sie sich vorstellen, dass POM im Bereich der frühkindlichen Bildung in Indien funktionieren würde?
SW: Ich finde POM sehr interessant, da wir uns gerade mit der Reform der frühkindlichen Bildung auseinandersetzen. Mit Kadam werden Kinder aktiver einbezogen, weil sie einfache Anweisungen lesen können und anschließend von den Erzieherinnen und Erziehern unterstützt werden. Im Vorschulbereich müssen die Erzieherinnen und Erzieher jedoch deutlich stärker eingebunden werden. In Vorschulen wird immer noch zu viel auswendig gelernt, daher möchten wir von POMs Ansatz lernen, der Erzieherinnen und Erziehern hilft zu verstehen, dass jedes Kind individuell ist.
Ein guter Anfang ist es, den Entwicklungsstand jedes einzelnen Kindes zu ermitteln. Das ist der Kern unseres Ansatzes: Man muss jedes Kind sehen. als EinzelnerEin Kind mit besonderen Bedürfnissen. Wenn Sie das tun, wird alles gut gehen.
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Fußnoten
Hundert HundrED ist eine missionsorientierte Organisation mit Hauptsitz in Helsinki, Finnland. HundrED identifiziert und fördert wirkungsvolle und skalierbare Innovationen im Schulwesen (K-12). Im Jahr 2021 ging HundrED eine Partnerschaft mit der ein. Jacobs Foundation Im Fokus: Formative Bewertung.
Ziel dieses Spotlight-Projekts war es, 10 bis 15 wirkungsvolle und skalierbare Innovationen im Bildungsbereich zu identifizieren, die den systematischen Einsatz formativen Assessments zur Optimierung von Lehre und Lernen fördern. Insgesamt reichten 129 Innovatoren aus 42 Ländern ihre Innovationen zur Prüfung ein.
Snorre Westgaard ist der Geschäftsführer von Humana People to People India (HPPI), einer Organisation, der er seit 18 Jahren angehört. Um die Wiedereingliederung von Schulabgängern in Indien zu fördern, rief HPPI 2014 das Programm „Kadam Step Up“ ins Leben. Kadam Step Up-Programm ist einer der Gewinner des Spotlight-Awards 2021.
Tran Thi Kim Ly ist ein Bildungsberater fürr VVOB Vietnam Sie engagiert sich aktiv für die Anwendung prozessorientierter Kinderbeobachtung (POM) in vietnamesischen Vorschulen und fördert diese. In Zusammenarbeit mit dem Bildungsministerium und ausgewählten pädagogischen Hochschulen arbeitet sie daran, dieses Programm im formalen frühkindlichen Bildungssystem Vietnams auszuweiten.
Kelsey Carlton ist ein strategischer Bildungsberater bei VVOB VietnamDort konzentriert sie sich auf die frühe Lese- und Schreibentwicklung, sprachfördernde Lernumgebungen und prozessorientierte kindorientierte Beobachtung. Außerdem bietet sie dem Bereich Frühkindliche Bildung im vietnamesischen Bildungsministerium technische Unterstützung bei Bildungsprogrammen, insbesondere für ethnische Minderheiten.
Ha Huong ist Bildungsmanager für VVOB Vietnam, mit Verantwortung für allgemeine Angelegenheiten im Zusammenhang mit Bildungsprojekten im Land.
POM ist einer der Gewinner des Spotlight-Awards 2021.