Welchen Hindernissen sehen sich Frauen in Ghana beim Zugang zu Schulleitungspositionen gegenüber?
Wenn Frauen zu Führungspositionen verholfen wird, hilft das auch Kindern.
Befragte:
Interview von:
Sonakshi Sharma von UNICEF Innocenti und Dewi Susanti von Global School Leaders leitete ein Team, das untersuchte Die Karrierewege von Schulleitern in Ghana. Sie führten eine landesweit repräsentative Telefonumfrage unter Schulleitern durch. 675 Grundschulen sowie eingehende Interviews mit Schulleiter, Bezirksleiter, Lehrer und Eltern in 18 SchulenSonakshi und Dewi erzählen Hinah Mian von den Hindernissen, denen Frauen begegnen, von möglichen Lösungsansätzen zur Schließung der Geschlechterlücke und den letztendlichen Auswirkungen auf Kinder.
Hinah Mian: In GhanaFrauen stellen nur 22 % der Lehrkräfte, 15 % der Schulleiter und 8 % der Schulaufsichtsbeamten. Warum ist es wichtig, den Frauenanteil in diesen Positionen zu erhöhen?
Sonakshi Sharma: Schulleitungen beeinflussen das Schulklima durch die Förderung besserer Pädagogik und durch den Austausch mit Schülern, Lehrkräften, Eltern und der Schulgemeinschaft. Effektive Schulleitung und -verwaltung verbessern die Bildungsergebnisse der Kinder.
„Es ist wichtig, eine geschlechtergerechte Belegschaft zu haben, die die Bevölkerung des Landes repräsentiert.“
Sonakshi Sharma
Es ist wichtig, über eine geschlechtergerechte Belegschaft zu verfügen, die die Bevölkerung des Landes repräsentiert, da dies dem Bildungssystem – einschließlich der Kinder – ermöglicht, von den Perspektiven, Erfahrungen und Führungsstilen von Männern und Frauen gleichermaßen zu profitieren.
Darüber hinaus sind Frauen kompetente Schulleiterinnen. Nach Berücksichtigung kontextueller Faktoren stellten wir fest: gefunden in Ghana dass von Frauen geleitete Schulen bessere Leistungen erbrachten als von Männern geleitete Schulen.
Dewi Susanti: In unserer jüngsten EvidenzprüfungWir stellten fest, dass weibliche Schulleiterinnen eher einen kooperativen, kollegialen und pädagogisch orientierten Führungsstil pflegen. Es gibt zudem Hinweise darauf, dass weibliche Führungskräfte Eltern stärker in Gespräche einbeziehen, Herausforderungen zielgerichteter angehen und tendenziell über ausgeprägtere soziale Kompetenzen verfügen. Frauen legen außerdem mehr Wert als Männer auf die Schaffung einer Schulkultur, die …soziale und emotionale Unterstützung.
„Schulleiterinnen neigen eher zu einem kooperativen, kollegialen und pädagogischen Führungsstil.“
Dewi Susanti
SS: Darüber hinaus kann die Auseinandersetzung mit weiblichen Führungskräften dazu beitragen, negative Geschlechterstereotype abzubauen. Frauen können als Vorbilder dienen. Mädchen könnten selbst nach solchen Rollen streben, und Eltern könnten andere Erwartungen an ihre Töchter entwickeln. In manchen Fällen ergreifen weibliche Schulleiterinnen aktivere Maßnahmen, um Mädchen vor sexueller oder geschlechtsspezifischer Gewalt zu schützen.
Gute SchulleitungDie von Männern und Frauen gleichermaßen geleistete Unterstützung ist wichtig und einer der wichtigsten Faktoren, die das Lernen der Studierenden beeinflussen. Wir konzentrieren uns auf Frauen, weil sie unterrepräsentiert sind und offensichtlich mit einigen Hindernissen konfrontiert sind.
HM: Was sagt Ihre Forschung uns darüber, warum es so wenige Frauen in Schulleitungspositionen gibt?
DS: In Ghana sind Frauen weiterhin als Lehrerinnen und Schulleiterinnen an Grundschulen und höheren Schulen unterrepräsentiert. Dies ist kein ghanaisches Phänomen. In vielen Ländern Subsahara-Afrikas ist die Situation ähnlich. Der gleiche Trend giltSelbst dort, wo die meisten Lehrkräfte Frauen sind, schaffen es nur sehr wenige von ihnen in Führungspositionen. In Ländern wie Niger, Sambia und Burkina Faso beispielsweise beträgt die Diskrepanz zwischen dem Frauenanteil im Lehrberuf und in der Schulleitung mehr als 30 Prozentpunkte.
SS: Kulturelle Normen und die traditionellen häuslichen Pflichten von Frauen stellen ein erhebliches Hindernis für Lehrkräfte und Schulleitungen dar. Die gesellschaftliche Erwartung, dass der Bereich der Frau im Haus liegt, kann Frauen davon abhalten, diesen Beruf zu ergreifen oder sie von der Auswahl für Schulpositionen ausschließen; es besteht die Annahme, dass sie einer solchen Karriere nicht ihr volles Potenzial widmen könnten.
„Kulturelle Normen und die häuslichen Pflichten der Frauen stellen ein erhebliches Hindernis für Lehrer und Schulleiter dar.“
Sonakshi Sharma
Darüber hinaus sind sich ghanaische Lehrkräfte des Stresses und des Arbeitsaufwands bewusst, die mit der Übernahme einer Führungsposition einhergehen. Die Verantwortung steigt im Vergleich zu einer reinen Lehrtätigkeit erheblich, die Vergütung jedoch nicht unbedingt im gleichen Maße, und die Weiterbildungsmöglichkeiten sind begrenzt. Da Frauen typischerweise einen größeren Teil der Haushaltsverantwortung tragen, trifft sie die zusätzliche Arbeitsbelastung überproportional. Diese Faktoren können dazu führen, dass Frauen auf den nächsten Schritt und die Übernahme einer Führungsrolle verzichten.
Ein weiteres Hindernis sind die Kosten. Lehrerinnen verfügen nicht immer über die Mittel, um einen Masterabschluss zu erwerben, der in manchen Schulbezirken hoch angesehen ist und ihre Chancen auf dem Arbeitsmarkt verbessert. Die Kosten für eine Weiterbildung konkurrieren mit den Mitteln, die sie für ihre Kinder und ihren Haushalt benötigen.
DS: Obwohl mehr weibliche als männliche Führungskräfte einen Master-Abschluss besitzen, dauert es für Frauen tendenziell länger, Schulleiterpositionen zu erreichen, möglicherweise aufgrund der Zeit, die sie für die Kindererziehung aufwenden. Viele Frauen befürchten zudem, eher in ländlichen als in städtischen Gebieten eingesetzt zu werden, was sie möglicherweise dazu veranlassen kann, die Lehrerausbildung als Berufswahl zu hinterfragen.
„Obwohl mehr weibliche als männliche Führungskräfte einen Master-Abschluss besitzen, dauert es bei Frauen tendenziell länger, bis sie Schulleiterinnen werden.“
Dewi Susanti
SS: Die Bezirksdirektoren sind im Allgemeinen der Ansicht, dass Männer und Frauen gleichermaßen für Führungspositionen qualifiziert sind. Bei der Besetzung von Schulleiterstellen berücksichtigen sie jedoch das Geschlecht – insbesondere bei Schulen in ländlichen oder abgelegenen Gebieten, die nur mit dem Motorrad erreichbar sind. Sie gehen davon aus, dass viele Frauen Stellen an solchen Schulen ablehnen würden und dass es schwierig sein könnte, diejenigen, die sie annehmen, auch zu halten. Frauen selbst teilen diese Bedenken.
HM: Gab es Erkenntnisse aus Ihrer Umfrage unter Schulleitern, die Sie überrascht haben?
DS: Wir hatten angenommen, dass Frauen nach ihrer Ernennung zur Schulleiterin vor größeren Herausforderungen stehen würden als Männer. Insgesamt sehen sich Schulleiterinnen und Schulleiter jedoch mit ähnlichen Herausforderungen konfrontiert. Die größte Herausforderung für alle Schulleiter ist die Verwaltung der Finanzen und der Infrastruktur ihrer Schulen. Männliche Schulleiter berichteten von größerem Stress aufgrund von Lehrer- und Schülerfluktuation sowie von Fragen der physischen Sicherheit, vermutlich weil sie häufiger als Frauen in ländlichen Gebieten arbeiten.
SS: Wir haben versucht, Verzerrungen in der Wahrnehmung von Frauen und Männern als Schulleiter zu untersuchen, indem wir nach Eigenschaften wie Zugänglichkeit, Durchsetzungsvermögen und Teamfähigkeit fragten. Frauen bewerteten Frauen in all diesen Bereichen höher als Männer, und Männer bewerteten Männer in allen Bereichen höher – mit Ausnahme von Freundlichkeit, Organisationstalent und Kommunikationsfähigkeit. Dies ist relevant, da im Bildungssystem mehr Männer als Frauen vertreten sind, insbesondere in leitenden Positionen auf Bezirksebene oder in Entscheidungspositionen. Positiv hervorzuheben ist jedoch, dass sowohl Männer als auch Frauen aus verschiedenen Interessengruppen die verfügbaren Möglichkeiten für beide Geschlechter als relativ gleich empfanden.
HM: Welche Lösungsansätze könnten, basierend auf Ihren Erkenntnissen und Gesprächen mit dem ghanaischen Bildungsministerium, die Geschlechterkluft in der Schulleitung schließen?
DS: Ghanas Bildungssystem bietet im Allgemeinen gleiche Chancen für Männer und Frauen, Führungspositionen zu erreichen. Frauen stoßen jedoch aufgrund ihrer gesellschaftlichen Rolle auf zusätzliche Hürden. Zusätzliche Unterstützung seitens der Regierung könnte hier Abhilfe schaffen; beispielsweise durch Mentoring-Programme für Frauen. Frauen, die Schulleiterinnen geworden sind, haben oft Unterstützung von einer Mentorin aus dem System sowie von ihren Familien erhalten.
„Wenn mehr Frauen in Führungspositionen vertreten sind, kann dies dazu beitragen, traditionelle Normen zu beeinflussen und einen positiven Kreislauf in Gang zu setzen.“
Sonakshi Sharma
SS: Fortbildungen für Schulleiterinnen und Schulleiter könnten hilfreich sein und insbesondere Frauen zugutekommen, indem sie deren Selbstvertrauen stärken. Gut konzipierte Anreize, finanzieller oder anderer Art, können dazu beitragen, Frauen für ländliche Schulen zu gewinnen und dort zu halten. Weitere langfristige Lösungen umfassen die Verbesserung der Einrichtungen und den Ausbau der Infrastruktur in ländlichen und abgelegenen Gebieten. Fast 70 % der Schulen des Landes befinden sich in ländlichen Gebieten. Wenn Frauen aufgrund mangelhafter Infrastruktur, unzureichender Transportmöglichkeiten und langer Schulwege nicht an ländlichen Schulen bleiben können, wird es keine Lehrerinnen geben, die in Führungspositionen aufsteigen können. Die Veränderung von Geschlechternormen und -wahrnehmungen ist ein längerfristiger Prozess, aber es ist möglich, mit Kindern zusammenzuarbeiten, um die Vorstellungen der jüngeren Generation von angemessenen Frauenrollen zu verändern. Mehr Frauen in Führungspositionen können dazu beitragen, traditionelle Normen zu beeinflussen und einen positiven Kreislauf in Gang zu setzen.
Wir hoffen, gemeinsam mit unseren Partnern im Ministerium konkretere und kurzfristigere Lösungen im aktuellen Kontext zu entwickeln. Wir hoffen, gemeinsam die Repräsentation von Frauen in Führungspositionen zu erhöhen und dadurch letztendlich die Lernchancen von Kindern zu verbessern. Vorbilder für Mädchen.
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Fußnoten
Sonakshi Sharma ist Bildungsforscherin bei UNICEF Innocenti, wo sie mit UNICEF-Länderbüros und Bildungsministerien in Afrika und Asien zusammenarbeitet, um Forschungsprojekte durchzuführen und die technischen Kapazitäten zu stärken. Derzeit leitet sie zwei Forschungsbereiche zu folgenden Themen: Lehrerzuweisung und Schulleiterinnen. Sonakshi verfügt über Erfahrung in der Erhebung von Evidenz und der Leitung von Wirkungsanalysen in den Bereichen Bildung, Gesundheit und Landwirtschaft.
Dewi Susanti leitet ein Projekt zur Entwicklung effektiver Fortbildungs- und Politikinhalte für Schulleiter im globalen Süden. Nach über 20 Jahren Erfahrung in der Verbesserung von Bildungsgerechtigkeit und -qualität, die sich zu gleichen Teilen auf Programmentwicklung und Forschung verteilte, kam sie als Senior Director of Research zu Global School Leaders (GSL). Sie leitete die Forschungsagenda von GSL, die darauf abzielt, die Auswirkungen von Fortbildungsprogrammen für Schulleiter auf die Verbesserung von Unterrichtsmethoden und Lernergebnissen sowie die Rolle des Bildungssystems bei der Unterstützung von Schulleitern zu verstehen.
Gemeinsam mit ihrem Team haben Dewi und Sonakshi entwickelt Ein Forschungsinstrumentarium soll dazu beitragen, die Gründe für Unterrepräsentation in anderen Kontexten mit ähnlichen Herausforderungen besser zu verstehen. Das Instrumentarium wird im Laufe dieses Jahres veröffentlicht.
Dieses Interview wurde aus Gründen der Übersichtlichkeit bearbeitet.