Überwindung von Hindernissen bei der Unterstützung von Einzelpersonen im Klassenzimmer
Wie man evidenzbasierte Praktiken in den alltäglichen Unterricht integriert
Autoren
Die Entwicklungspsychologin Kathryn Bates und die Frühpädagogin Jane Exell erörtern, wie Fachkräfte Hindernisse bei der Unterstützung von Kindern mit und ohne neurologische Entwicklungsstörungen im Klassenzimmer überwinden können.
Kathryn Bates: In dieser Reihe über neurologische Entwicklungsstörungen im Klassenzimmer habe ich die Erkenntnisse zu drei häufig auftretenden neurologischen Entwicklungsstörungen zusammengetragen – Aufmerksamkeits-Defizit-Hyperaktivitäts-Störung (ADHS), Autismusund Dyspraxie (DCD) – und überlegte, wie diese Erkenntnisse genutzt werden können, um Kinder mit unterschiedlichen Stärken und Schwächen zu fördern. Mir ist jedoch bewusst, dass pädagogische Fachkräfte bei dem Versuch, den individuellen Bedürfnissen gerecht zu werden, auf Hindernisse stoßen können, wie beispielsweise anspruchsvolle Lehrpläne, begrenzte Budgets, Zeitmangel im Alltag und unzureichende Zeit für Fortbildungen.
Ich bat eine Pädagogin um Einblicke, wie Lehrkräfte diese Hürden bei der Integration evidenzbasierter Methoden in den Unterrichtsalltag überwinden können. Jane Exell unterrichtet Vier- bis Fünfjährige und gehört zur Schulleitung. Sie arbeitet seit über 30 Jahren mit Kindern im Vorschulalter. Wir haben kürzlich gemeinsam an einem Projekt zur Entwicklung informativer und leicht zugänglicher Ressourcen für Pädagogen gearbeitet; ihr Engagement für die berufliche Weiterbildung und ihre Leidenschaft für das Unterrichten haben mich und meine Arbeit inspiriert. Ich fragte Jane, wie Pädagogen auf die unterschiedlichen Bedürfnisse im Klassenzimmer eingehen können.
„Pädagogen können bei dem Versuch, den Bedürfnissen einzelner Personen gerecht zu werden, auf Hindernisse stoßen.“
Universelle Bestimmungen
KB: Der erste Schritt, um individuellen Bedürfnissen gerecht zu werden, besteht darin, den Fokus wirklich auf das Individuum zu richten – und nicht beispielsweise allein auf die Diagnose eines Kindes. Spezielle Fördermaßnahmen für Kinder mit besonderem Förderbedarf sind in vielen Lernbereichen erforderlich, und dies stellt eine Herausforderung für Lehrkräfte dar.
Jane Exell: Das ist richtig. Beispielsweise können im Vorschulalter die phonetischen Fähigkeiten (wie gut Kinder geschriebene Buchstaben mit ihren Lauten verknüpfen können) sehr unterschiedlich sein, und der Unterricht im Klassenverband ist nicht immer angemessen.
Bestimmte Fördermaßnahmen für Kinder mit besonderem Förderbedarf lassen sich jedoch in den regulären Unterricht integrieren. Eine „Jetzt und als Nächstes“-Tafel kann eine hilfreiche Ergänzung zu den im Klassenzimmer aushängenden Stundenplänen sein. Die Tafel zeigt nur zwei Aktivitäten: Was gerade passiert und was die Kinder als Nächstes tun werden. Dies hilft, die Erwartungen der Kinder zu steuern, was besonders hilfreich ist, wenn sie Veränderungen im Tagesablauf ablehnend gegenüberstehen. Wir nutzen außerdem visuelle Symbole, die Wörter darstellenDies kann Kindern helfen, die noch nicht sprechen können oder deren Muttersprache nicht Englisch ist. Wir ermutigen die Kinder, uns beim Hinzufügen von Aktivitäten und Symbolen zu ihren „Jetzt und Nächstes“-Tafeln zu unterstützen; je mehr Kontrolle die Kinder über ihre Aktivitäten und ihren Tag haben, desto wohler und sicherer fühlen sie sich.
„Bei der Ermittlung, welche zusätzliche Unterstützung einige Kinder im Unterricht benötigen, kann es für alle Schüler von Vorteil sein, einen Schritt zurückzutreten und zu überlegen, wie dies in die Praxis für die gesamte Klasse integriert werden könnte.“
Bei der Ermittlung des zusätzlichen Unterstützungsbedarfs einzelner Kinder im Unterricht kann es für alle Schülerinnen und Schüler von Vorteil sein, zunächst zu überlegen, wie diese Unterstützung in den Unterricht für die gesamte Klasse integriert werden kann. Die Einbindung solcher Unterstützungsmaßnahmen in den Schulalltag erleichtert deren Umsetzung.
Überwachung des Wohlbefindens der Schüler
KB: A eine ganze Reihe von Faktoren Das Wohlbefinden der Schülerinnen und Schüler im Laufe des Tages beeinflusst deren Befinden und damit auch ihre Lernfähigkeit. Ein zentrales Thema dieser Reihe ist die Bedeutung der Förderung des Schülerwohlbefindens. Dazu gehört die Unterstützung von Beziehungen unter Gleichaltrigen, die Pflege der Beziehung zwischen Schüler und Lehrer sowie die Erkenntnis, dass sich Schwierigkeiten im Unterricht manchmal in schlechtem Verhalten äußern können. Was ist die größte Herausforderung dabei?
JE: Große Gruppen (ich unterrichte oft bis zu 34 Schüler in einer Klasse) können es Lehrkräften erschweren, den Überblick über das Wohlbefinden jedes einzelnen Kindes im Laufe des Tages zu behalten. Ich überwache das Wohlbefinden der Schüler gerne mithilfe von RegulierungszonenVier farbige Zonen repräsentieren ein Spektrum an Gefühlen von Traurigkeit bis hin zu Begeisterung. Kinder können dazu angeregt werden, einen Marker in die Zone zu setzen, die ihr Gefühl am besten ausdrückt, und ihn im Laufe des Tages entsprechend ihren Gefühlen zu verschieben. Dies kann Fachkräften helfen, das Wohlbefinden der Klasse zu beobachten und mögliche Auslöser für unerwünschtes Verhalten zu erkennen und zu minimieren.
Zugängliche Ressourcen für Praktiker
KB: Lehrkräfte müssen die Komplexität der Stärken und Schwierigkeiten im Zusammenhang mit Entwicklungsstörungen verstehen, um den zusätzlichen Bedürfnissen eines Kindes in der Praxis gerecht zu werden. Leitlinien für bewährte Verfahren und Empfehlungen für Fachkräfte werden ständig aktualisiert und können umfangreich sein und sich in einem ohnehin schon vollen Terminkalender nur schwer integrieren lassen. Welche Unterstützung benötigen Pädagogen, um auf diese wichtigen Ressourcen zuzugreifen?
„Praktiker benötigen leicht zugängliche, einfach verständliche Ressourcen und ausreichend Zeit für die kontinuierliche berufliche Weiterbildung.“
JE: Praktiker benötigen leicht zugängliche und verständliche Ressourcen sowie ausreichend Zeit für ihre kontinuierliche berufliche Weiterbildung, was von den Führungsteams gewährleistet werden sollte. Auch für Bildungs- und Entwicklungsforscher ist es wichtig, ihre evidenzbasierten Praxisempfehlungen in einem verständlichen Format zu präsentieren; dies kann beispielsweise bedeuten, zehn Kernpunkte zu einem bestimmten Thema zusammenzufassen oder eine klare Zusammenfassung der praktischen Anwendungsmöglichkeiten von Forschungsergebnissen zu geben.
KB: Erfreulicherweise wird es immer üblicher, dass Forscher ihre Empfehlungen öffentlich zugänglich machen. Forscher der Universität Edinburgh beispielsweise haben kürzlich ihre kostenlosen Empfehlungen veröffentlicht. EPIC-Ressourcen für Eltern und Lehrer, um ihnen ein besseres Verständnis für die Stärken und Schwierigkeiten von Kindern mit ADHS, autistischen Kindern und Kindern mit DCD zu vermitteln. Die Early Childhood Maths Group hat kürzlich ein kostenloses Toolkit veröffentlicht.Das Toolkit umfasst Erklärmaterialien, Poster und Videos und wurde von Fachkräften, Frühpädagogen und Forschern entwickelt. Es unterstützt Erzieher und Eltern dabei, die Entwicklung des räumlichen Denkens zu Hause und in der Schule zu fördern und zu unterstützen.
Eine bessere Übersetzung von Forschungsergebnissen und die Zusammenarbeit zwischen Forschern und Pädagogen zur Erstellung leicht zugänglicher Ressourcen werden unser gemeinsames Verständnis der kindlichen Entwicklung und des Lernens fördern. Individuellen Unterschieden im Unterricht Rechnung zu tragen, ist nicht einfach, und nicht alle zusätzlichen Maßnahmen werden funktionieren. Doch mit ausreichend Zeit für Fortbildungen und Ressourcen für evidenzbasierte Praxis können Pädagogen ihr Fachwissen nutzen, um alle Schüler zu unterstützen.
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Fußnoten
Lesen Sie auch die anderen Artikel dieser Reihe zum Thema neurologische Entwicklungsstörungen im Klassenzimmer:
Wie können Lehrkräfte Kinder mit ADHS unterstützen?
Was hilft autistischen Kindern, in der Schule erfolgreich zu sein?
Wie wirken sich motorische Beeinträchtigungen auf das Lernen aus?
Lesen Sie hier einen Artikel über das erwähnte Werkzeugset für räumliches Denken:
Wie können wir das räumliche Vorstellungsvermögen von Kleinkindern fördern?