Le mythe selon lequel seules les personnes brillantes sont bonnes en mathématiques
Pourquoi cela constitue un obstacle à la réussite scolaire et comment le surmonter.
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Vous est-il déjà arrivé de buter sur un problème de maths et de vous convaincre que vous n'étiez tout simplement pas doué en maths ? Si c'est le cas, vous n'êtes pas seul. Extrait de « Doué et talentueuxdes programmes conçus pour « découvrir » des enfants brillants à des parents qui félicitent leurs enfants d'être «géniesL’idée selon laquelle les mathématiques nécessitent une sorte de don naturel est très répandue, ce qui amène les élèves à interpréter leurs difficultés en mathématiques comme le signe qu’ils n’ont pas les capacités requises.
Dans une étude récente, Ryan Lei, Sarah-Jane Leslie, Andrei Cimpian J'ai souligné deux problèmes majeurs liés à l'idée qu'il faut être doué en mathématiques : premièrement, c'est un mythe.. Avec efforts suffisants, conseils et soutien, chaque élève peut devenir compétent en mathématiques. Deuxièmement, cette conviction agit comme un une barrière pour favoriser la réussite scolaire en mathématiques des élèves appartenant à des groupes stéréotypés comme manquant de brillance.
Des preuves récentes montrent que l'on considère la réussite en mathématiques comme nécessitant un don particulier. enquête On a demandé à près de 2 000 universitaires américains ce qu'ils estimaient nécessaire pour exceller dans leur domaine. Les mathématiciens figuraient parmi ceux qui accordaient une grande importance à la brillance. enquête Ils ont ciblé des personnes non universitaires et ont constaté qu'elles aussi On attribue la réussite en mathématiques à un talent brut.
« Les stéréotypes culturels associent la brillance à blanc Hommes. "
L'idée que les mathématiques exigent du génie est problématique en soi, mais ses effets négatifs sur la motivation des élèves sont exacerbés par les stéréotypes culturels qui associent le génie à… blanc HOMMESEn réalité, ces croyances ont déjà été liées aux inégalités raciales et de genre dans les domaines à forte composante mathématique : cette même enquête menée auprès d’universitaires a révélé que plus ils considéraient l’intelligence comme un facteur important de réussite, moins leur domaine était susceptible de compter une forte représentation de femmes et de personnes noires parmi les diplômés de doctorat.
L'un des moyens par lesquels ce mythe de la brillance peut entraver la réussite des femmes et des personnes de couleur est d'amener les personnes en position d'autorité à be biaiséMême lorsque John et Jennifer ont des notes identiques en mathématiques, par exemple, un enseignant peut envisager John étant plus talentueux que Jennifer, cela pourrait amener l'enseignant à lui offrir des commentaires plus détaillés, davantage d'opportunités d'enrichissement, etc.
« Cette croyance constitue un obstacle à la réussite scolaire en mathématiques pour les élèves appartenant à des groupes stéréotypés comme manquant de brillance. »
Une autre possibilité est que le mythe du génie influence l'intérêt de ces élèves pour les activités liées aux mathématiques. Une étude récente étude L'étude a montré que lorsque les emplois étaient décrits comme exigeant un talent brut plutôt qu'un dévouement, les femmes étaient moins intéressées à postuler, en partie parce qu'elles s'attendaient à ne pas « s'intégrer » aux autres personnes qui occupaient ces emplois.
Comment déconstruire ces idées reçues ? Que peuvent faire les enseignants et les parents pour convaincre les enfants qu’il n’existe pas de « doué en maths » et que chaque enfant peut réussir dans ce domaine ? Je propose quatre pistes de réflexion ci-dessous.
1. Privilégier la croissance et l'apprentissage plutôt que la brillance.
En fin de compte, le concept de brillance en lui-même est problématiqueEn effet, cela encourage à croire que les capacités sont innées : soit on naît avec, soit on ne l’est pas. Mettre l’accent sur la brillance dans un contexte scolaire (par exemple : « Tu es vraiment intelligent ! ») risque ainsi de réduire la motivation des enfants à travailler et à demander de l’aide en cas de besoin, quel que soit leur sexe. Si, au contraire, parents et enseignants s’attachent davantage à souligner le rôle de l’effort et des stratégies dans la réussite, ils pourraient encourager les filles comme les garçons à adopter des comportements plus bénéfiques. les mentalités concernant leurs capacités.
2. Promouvoir des approches « ouvertes » des mathématiques.
Dans de nombreux math salles de classeLes enseignants utilisent une approche très rigide, fondée sur les manuels scolaires, où les élèves mémorisent des ensembles de règles qu'ils appliquent ensuite à une série de problèmes de structure similaire. Bien que cette approche permette aux élèves de résoudre des problèmes de mathématiques tirés d'un manuel, elle les intimide souvent face à des problèmes qui diffèrent même légèrement de ceux auxquels ils sont habitués.
Si, au contraire, les enseignants encouragent les élèves à s'investir davantage dans les mathématiques en intégrant projets ouverts qui sont contextualisées dans le monde extérieur à la salle de classe (par exemple : « Quelle est la taille maximale d’une clôture pouvant être construite avec 36 portails ? »), alors leurs élèves seront plus susceptibles de considérer les mathématiques comme une compétence précieuse et flexible ayant une pertinence dans leur vie quotidienne.
« Pour réduire les écarts entre les sexes et les races en mathématiques, les parents et les éducateurs devront être attentifs aux messages qu’ils véhiculent par leurs paroles et leurs comportements. »
De plus, dans la mesure où ces projets complexes et ouverts amènent les élèves à se débattre pour trouver une solution, ils indiquent également que ressentir de la confusion et des difficultés fait partie intégrante de l'apprentissage des mathématiques ; cela ne signifie pas qu'un élève ne peut pas réussir.
3. Présenter aux enfants des modèles à suivre.
Les parents peuvent diversifier les exemples de réussite en mathématiques en y incluant des personnes issues de groupes sous-représentés (par exemple, des femmes, des personnes de couleur). Cela montre aux enfants que les mathématiciens brillants forment un groupe diversifié. Certains modèles, cependant, sont plus efficace que les autresSi les parents mettent en avant des femmes comme Marie Curie, dont les accomplissements dépassent l'entendement, ils risquent, sans le vouloir, de démotiver leurs enfants. Pour éviter cet effet pervers, il serait judicieux d'inciter les enfants à réfléchir aux étapes concrètes qu'ils pourraient entreprendre pour atteindre le même niveau de réussite que leurs modèles.
4. Faites attention au langage utilisé.
Les parents et les enseignants pourraient s'efforcer de limiter l'utilisation de termes comme « génie » ou « surdoué », qu'ils parlent d'hommes ou de femmes de leur entourage, de scientifiques célèbres ou de l'enfant d'à côté. Le simple fait d'employer ces termes peut inciter les enfants à percevoir les aptitudes comme une qualité. caractère fixe.
Le langage des adultes envers les enfants devra peut-être également changer. d'autres manières plus subtilesPar exemple, une façon courante de promouvoir l'égalité des sexes consiste à dire : « Les filles sont aussi bonnes que les garçons en maths. » Ellen Markman et moi avons… montréCependant, même si ces affirmations visent à exprimer l'égalité, elles ne sont pas toujours interprétées ainsi. En effet, en présentant les garçons comme la référence pour les filles, elles suggèrent subtilement que les garçons sont les mathématiciens les plus représentatifs et les plus prestigieux.
Une solution consiste ici à reformuler les expressions de le sexe or racial l’égalité afin qu’aucun groupe ne serve de référence à l’autre (par exemple : « Les filles et les garçons sont également bons en mathématiques »).
« Le mythe du génie des maths constitue un obstacle majeur pour de nombreux élèves qui espèrent réussir dans cette discipline. »
En conclusion, le mythe du génie des maths constitue un obstacle majeur pour de nombreux élèves qui souhaitent réussir dans cette discipline. Afin de réduire les inégalités de genre et d'origine ethnique en mathématiques, parents et enseignants doivent être attentifs aux messages qu'ils véhiculent par leurs paroles et leurs comportements. Ce n'est qu'en dissociant mathématiques et génie, génie et genre, et génie et origine ethnique que nous pourrons garantir que tous les enfants qui souhaitent s'orienter vers des carrières liées aux mathématiques se sentent suffisamment encouragés pour le faire.
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