Favoriser un état d'esprit de croissance
Est-ce aussi simple que cela en a l'air ?
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La professeure Carol Dweck est une figure reconnue dans le domaine de l'éducation pour ses recherches sur les mentalités de croissance et les mentalités fixes. Bien que ces concepts semblent simples, ils peuvent être mal interprétés, et les résultats concernant le développement d'une mentalité de croissance sont mitigés.
Qu'est-ce qu'un état d'esprit de croissance?
Nombre d'entre nous ont entendu parler du concept de mentalité de croissance par opposition à la mentalité fixe. L'idée est que certains apprenants ont une « mentalité fixe », croyant que leurs capacités sont immuables, tandis que d'autres ont une « mentalité de croissance », croyant que leurs capacités peuvent s'améliorer avec le temps. La recherche a montré que les apprenants ayant une mentalité de croissance ont tendance à rechercher les défis et à persévérer, faisant preuve de résilience face à l'échec.
En revanche, les apprenants ayant un état d'esprit fixe perçoivent les échecs comme révélant leurs faiblesses innées et peinent donc à persévérer face aux difficultés. Par exemple, un enfant qui affirme « ne pas être doué en maths » fait preuve d'un état d'esprit fixe, tandis qu'un autre, qui s'efforce constamment d'améliorer ses compétences en mathématiques, possède un état d'esprit de croissance.
« Ces résultats ont incité les enseignants et les chercheurs à tenter de développer un état d’esprit de croissance chez les élèves, dans le but d’améliorer leurs résultats scolaires. »
Plus important encore pour l'éducation, certaines recherches indiquent que les personnes ayant un état d'esprit de croissance obtiennent de meilleurs résultats que leurs pairs ayant un état d'esprit fixe. Ces découvertes ont incité les enseignants et les chercheurs à développer un état d'esprit de croissance chez les élèves, dans le but d'améliorer leurs résultats scolaires. Cependant, Dweck a expliqué dans un interview récente que la théorie de l'état d'esprit comporte de nombreuses idées fausses et a parfois été réduite à quelque chose de très différent.
L'état d'esprit de croissance ne consiste pas à encenser les efforts.
Le concept apparemment simple d'état d'esprit de croissance a souvent conduit à l'idée que les enseignants devraient valoriser le travail acharné plutôt que les résultats. Bien que cette approche puisse être intéressante à considérer, un élève félicité pour ses efforts ne changera pas automatiquement sa perception de ses propres capacités. Si l'état d'esprit de croissance est réellement un facteur important de résilience et de réussite, alors le simple fait de travailler dur sans une mentalité de croissance correspondante ne suffira pas. croyance en la capacité de changer Cela pourrait ne pas suffire.
Un autre problème est que le fait d'encourager les efforts peut inciter certains apprenants, notamment les élèves les plus performants, à travailler excessivement. Il est possible que ces apprenants aient l'impression qu'aucun résultat n'est suffisant et qu'ils doivent continuer à fournir toujours plus d'efforts, même s'ils ont déjà obtenu d'excellentes notes.
« Si l’état d’esprit de croissance est réellement un facteur important de résilience et de réussite, le travail acharné sans la conviction correspondante de pouvoir développer ses capacités risque de ne pas suffire. »
En 2013, des chercheurs britanniques ont mené une étude essai contrôlé randomisé Une étude randomisée contrôlée (ERC) a été menée afin de déterminer si des ateliers hebdomadaires sur l'état d'esprit pouvaient améliorer les performances des enfants en anglais et en mathématiques. Cette étude était particulièrement importante car l'évaluation a été réalisée par une équipe indépendante, et non par les chercheurs eux-mêmes. L'étude On a constaté une légère amélioration en anglais et en mathématiques, équivalente à deux mois de progrès par rapport au groupe témoin, mais il est important de noter que cette amélioration n'était pas statistiquement significative.
Néanmoins, les financeurs ont jugé ce résultat prometteur et soutiennent un autre essai contrôlé randomisé actuellement en cours. Cette fois-ci, les séances seront animées par des enseignants, et non par des personnes extérieures à l'établissement. Les résultats de cette étude Les résultats sont attendus pour l'automne 2018 ; il faudra donc patienter pour connaître leurs conclusions. D'ici là, il convient de rester prudent quant aux avantages potentiels de cette approche.
Dweck Explique Dans son interview, elle confie avoir d'abord cru que le concept de mentalité de croissance était simple. Elle affirme désormais que, loin d'être simple, la mise en œuvre de pratiques visant à développer une mentalité de croissance est complexe. Compte tenu des idées fausses qui entourent ce concept, il est difficile de savoir si les études et les essais aboutissent réellement à une mentalité de croissance, ou même s'ils adoptent une approche que Dweck jugerait valable.
Il est peu probable que les interventions à court terme produisent les résultats escomptés.
Beaucoup perçoivent l'état d'esprit de croissance comme la conviction que n'importe qui peut tout accomplir avec suffisamment d'efforts. Mais il ne faut pas oublier que Chaque apprenant est différent. Chacun aura ses propres forces et faiblesses. Adopter un état d'esprit de croissance ne signifie pas que toutes les faiblesses peuvent être surmontées.
Le constat que les apprenants ayant un état d'esprit de croissance peuvent surpasser ceux ayant un état d'esprit fixe ne signifie pas que tenter d'inculquer cet état d'esprit à tous entraînera une amélioration généralisée des performances. Il se peut que certains apprenants aient un état d'esprit fixe. car Ils trouvent le travail extrêmement difficile. Il convient également de souligner la complexité supplémentaire qu'un élève peut avoir un état d'esprit de croissance en anglais, par exemple, mais un état d'esprit fixe en sciences.
« Il ne faut pas oublier que chaque apprenant est différent et possède ses propres forces et faiblesses. Adopter une mentalité de croissance ne signifie pas que toutes les faiblesses peuvent être surmontées. »
Pour adopter une approche fondée sur des données probantes, il est essentiel de poursuivre les expérimentations sur les mentalités de croissance, en veillant à ne pas tomber dans le piège de croire qu'il s'agit d'un processus simple, et d'observer leur efficacité. Cela nécessitera d'examiner en profondeur ce qui constitue une mentalité de croissance et de réfléchir à la meilleure façon de l'encourager chez les élèves. Dweck estime que les interventions ponctuelles, comme une conférence ou une affiche, ne suffisent pas et que cette approche doit être intégrée aux pratiques enseignantes.
Ce nouvel essai mené par les enseignants permettra de déterminer si ce concept est applicable en pratique dans les écoles. Compte tenu des résultats mitigés du premier essai, les conclusions seront cruciales pour révéler les avantages (ou les inconvénients) de l'adoption d'un état d'esprit de croissance. Pour l'heure, il est clair que développer un tel état d'esprit est loin d'être simple.
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