« La technologie améliore l'apprentissage collaboratif »
Interview par :
Valentin Ruest, PDG de Go Pollock aux États-Unis, explique comment la technologie peut encourager la collaboration plutôt que la compétition en classe.
Aisha Schnellmann : Pourquoi est-il important que les élèves apprennent en collaboration en classe, en travaillant en équipe pour atteindre des objectifs communs ?
Valentin Ruest : Apprenant(s) ont tendance à avoir de meilleurs résultats lorsqu'ils évoluent dans un environnement d'apprentissage qui les encourage à collaborer avec des pairs performants pour atteindre un objectif commun. On observe le même phénomène au sein des familles et des équipes sportives : les équipes performantes se renforcent mutuellement. Lorsque mes cofondateurs et moi avons commencé à travailler sur notre solution numérique éducative pour les salles de classe, Allez Pollock [Note de l'éditeur : GoPollock a récemment été rebaptisé Classtime]Nous avons entendu de nombreux enseignants dire qu'il serait utile de trouver une solution pour encourager la collaboration.
L'apprentissage en classe est une formidable opportunité pour les enfants non seulement de maîtriser le programme scolaire, mais aussi de développer les compétences socio-émotionnelles dont ils ont besoin pour travailler efficacement ensemble et réussir en équipe. De plus, Il est absolument essentiel d'enseigner aux élèves la collaboration plutôt que la compétition. en les préparant à l'économie numérique, où l'innovation repose sur les partenariats et la coopération.
AS : Comment l’apprentissage collaboratif modifie-t-il l’environnement de la classe ?
Réalité virtuelle : Lorsqu’on encourage la compétition entre élèves en classe, ceux qui répondent le plus rapidement ou le plus correctement aux questions sont récompensés. D’après mon expérience, cela signifie généralement que les performances des meilleurs élèves restent constamment supérieures à la moyenne et continuent de progresser. Comme chacun est motivé par la victoire, les élèves n’ont aucune incitation à s’entraider.
« Enseigner aux élèves la collaboration plutôt que la compétition les prépare à l’économie numérique, où l’innovation repose sur les partenariats et la coopération. »
Sur une période prolongée, un tel environnement d'apprentissage conduit à des résultats scolaires divergents et démotivent les élèves dont les performances sont inférieures à celles de leurs pairs.
Il est clair que la compétition peut être un facteur de motivation. Cependant, en classe, elle devrait se dérouler en petites équipes, ou bien la classe entière devrait concourir ensemble pour relever des défis et atteindre un objectif commun. Lorsque les élèves comprennent qu'ils contribuent à la réussite du groupe, la dynamique de la classe se transforme radicalement. Ils sont incités à collaborer et à s'entraider pour résoudre les problèmes complexes, car ils souhaitent la victoire de l'équipe.
Lorsque toute la classe travaille ensemble en équipe pour s'attaquer à un défi collaboratifLes élèves sont enthousiastes à l'idée de suivre leurs progrès. Avec Go Pollock, la progression est visuellement représentée par une barre de progression en temps réel projetée sur l'écran de la classe. Les élèves sont ainsi pleinement impliqués dans la leçon. Puis, une fois le défi relevé, toute la classe peut célébrer.
« Lorsque les élèves comprennent qu’ils contribuent à la réussite de l’ensemble du groupe, la dynamique de la classe change radicalement. »
AS : Un environnement de classe collaboratif présente ses propres défis. Comment les technologies éducatives peuvent-elles aider les enseignants dans ce contexte ?
Réalité virtuelle : Ce sont des défis que les élèves doivent relever eux-mêmes. Par exemple, ils doivent apprendre à atteindre leur objectif commun en restant concentrés et impliqués. Il est utile que l’enseignant définisse des règles et montre l’exemple, mais les élèves doivent apprendre à réussir en équipe. Les technologies éducatives peuvent y contribuer en offrant une plus grande transparence. Elles peuvent également mettre en évidence l’objectif commun et les progrès de l’équipe – pour l’enseignant, mais surtout pour les élèves.
Par exemple, notre Défis collaboratifs Cette activité ne se contente pas de montrer la qualité des réponses de la classe à chaque question d'un quiz ; elle offre également une représentation animée des progrès des élèves vers leur objectif commun, par exemple en montrant la construction progressive d'une montagne russe.
AS : Avez-vous rencontré des enseignants ou des administrateurs scolaires sceptiques qui ont des réserves quant à l’utilisation des technologies éducatives ?
VR : Oui, régulièrement, et souvent à juste titre. Ils sont sceptiques quant à la capacité des technologies éducatives à résoudre leurs problèmes ; et à raison, car certains problèmes auxquels ils sont confrontés se résolvent en réalité mieux sans l’intervention de la technologie. C’est pourquoi, lorsque nous rencontrons des enseignants et des chefs d’établissement, nous commençons généralement non seulement par parler de technologie, mais aussi par chercher à mieux comprendre les problèmes qu’ils tentent de résoudre et comment nous pourrions les aider.
La volonté des enseignants et des administrateurs d'expérimenter les technologies éducatives varie également d'un pays à l'autre. En Ukraine, par exemple, le taux de croissance de l'utilisation de ces technologies est assez élevé. Les réformes éducatives et budgets généreux ont créé un formidable élan dans ce pays ; les directeurs d'école sont motivés pour moderniser les salles de classe en utilisant des ressources éprouvées, et les enseignants sont désireux d'intégrer les technologies éducatives dans leur enseignement.
C’est également le cas aux États-Unis, notamment en Californie. En Suisse, en revanche, les enseignants semblent plus hésitants ; peut-être parce que le secteur des technologies éducatives y est encore relativement modeste et qu’il n’existe pas encore autant de produits technologiques spécifiquement conçus pour le contexte éducatif suisse. C’est pourquoi, en Suisse, des incubateurs comme… Collisionnaire suisse des technologies éducatives sont importants.
« Les technologies éducatives peuvent aider les enseignants à prendre de meilleures décisions en collectant des données sur les apprenants, mais elles ne peuvent pas prendre ces décisions à leur place. »
AS : L’utilisation des données d’apprentissage issues des technologies éducatives pour évaluer la compréhension et les compétences peut présenter des inconvénients. Certains parents s’inquiètent d’une dépendance excessive à ces données pour déterminer les compétences. Comment garantir que les données d’apprentissage soient utilisées efficacement au profit de tous les élèves ?
VR: Je partage les inquiétudes des parents concernant la dépendance excessive aux données – un problème qui peut se poser dans de nombreux domaines, et pas seulement dans l'éducation. Bien qu'il soit relativement facile de collecter des données, il est important de noter que la collecte de ces données peut parfois poser problème. d'énormes quantités de données, il est nettement plus difficile de convertir ces données en idées exploitables. Le rôle de l'enseignant est essentiel dans ce contexte.
Les technologies éducatives peuvent aider les enseignants à prendre de meilleures décisions en collectant des données sur les apprenants, mais elles ne peuvent pas décider à leur place. Notre objectif est de permettre aux enseignants de gagner du temps et de remettre en question leurs biais et attentes naturels, tout en garantissant la transparence de la source des données.
Une analyse incorrecte des données relatives aux apprenants peut nuire à l'apprentissage et au développement de l'enfant. C'est l'une des raisons de mon scepticisme à l'égard des méthodes (principalement dissimulées) apprentissage personnalisé Les algorithmes que d'autres solutions numériques éducatives mettent en avant ne sont pas les seuls à être performants. En fin de compte, c'est l'enseignant qui joue un rôle crucial pour répondre aux besoins des élèves.
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Notes
Valentin Rue est le PDG de Go Pollock aux États-Unis et cofondateur de la startup EdTech. Il a étudié l'administration des affaires et l'économie à l'Université de Saint-Gall et à l'Université Harvard. Basé à Los Angeles, il se consacre actuellement au développement de Go Pollock sur le marché américain et enseigne les finances personnelles dans les écoles publiques.
Go Pollock est une solution pédagogique qui complète l'enseignement en classe par un retour d'information immédiat sur le niveau de compréhension des élèves. Lancée début 2017, Go Pollock est utilisée par des enseignants et des établissements scolaires du monde entier, du primaire à l'enseignement supérieur. Ses bureaux sont situés en Suisse, en Ukraine et aux États-Unis. En Suisse, Go Pollock est présente au sein de l' EdTech Collider . [Note de la rédaction : GoPollock a récemment changé de nom pour devenir Classtime.]
Le collisionneur suisse de technologies éducatives est le premier espace collaboratif suisse dédié aux entrepreneurs ambitieux qui transforment l'éducation et l'apprentissage grâce à la technologie. Il a été cofondé par Jacobs Foundation.
Situé au sein du Parc d'innovation de l'EPFL, à deux pas du Centre pour l'éducation numérique de l'EPFL , l'EdTech Collider propose un espace de coworking moderne à ses membres, des jeunes pousses aux startups établies. Contrairement aux incubateurs ou accélérateurs de startups classiques, l'EdTech Collider offre un accompagnement continu et un accès privilégié à des experts en technologies éducatives, des leaders du secteur et des investisseurs.
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