Surmonter les obstacles au soutien des individus en classe
Comment intégrer les pratiques fondées sur des données probantes dans l'enseignement quotidien
Auteurs
La psychologue du développement Kathryn Bates et la spécialiste de la petite enfance Jane Exell discutent de la manière dont les professionnels pourraient surmonter les obstacles à l'accompagnement des enfants, avec ou sans troubles neurodéveloppementaux, en classe.
Kathryn Bates : Dans cette série sur les troubles neurodéveloppementaux en milieu scolaire, j’ai rassemblé les données probantes sur trois troubles neurodéveloppementaux courants : trouble déficitaire de l'attention/hyperactivité (TDAH), autisme et dyspraxie (DCD) – et nous avons examiné comment utiliser ces données pour soutenir les enfants présentant des forces et des difficultés diverses. Cependant, je suis consciente que les professionnels de l'éducation peuvent se heurter à des obstacles lorsqu'ils cherchent à répondre aux besoins individuels, tels que des programmes scolaires exigeants, des budgets limités, des contraintes de temps quotidiennes et un manque de temps pour le perfectionnement professionnel.
J'ai sollicité l'avis d'une enseignante sur la manière dont les professionnels de l'éducation pourraient surmonter les obstacles à l'intégration des pratiques fondées sur des données probantes dans leur enseignement quotidien. Jane Exell enseigne aux enfants de 4 à 5 ans et fait partie de l'équipe de direction de son école. Elle travaille auprès de jeunes enfants depuis plus de 30 ans. Nous avons récemment collaboré à un projet de développement de ressources informatives et accessibles pour les professionnels de l'éducation ; son engagement envers le développement professionnel et sa passion pour l'enseignement ont été une source d'inspiration pour moi et mon travail. J'ai demandé à Jane comment les enseignants peuvent répondre aux besoins diversifiés en classe.
« Les professionnels de l’éducation peuvent se heurter à des obstacles lorsqu’ils cherchent à répondre aux besoins des individus. »
dispositions universelles
KB : La première étape pour répondre aux besoins individuels consiste à se concentrer véritablement sur l’individu, plutôt que sur le seul diagnostic de l’enfant, par exemple. Des aménagements spécifiques pour les enfants ayant des besoins particuliers sont nécessaires dans de nombreux domaines d’apprentissage, ce qui représente un défi pour les enseignants.
Jane Exell : C’est exact. Par exemple, en maternelle, les compétences phonétiques (la capacité des enfants à associer les lettres écrites à leurs sons) peuvent varier considérablement, et l’enseignement à toute la classe n’est pas toujours approprié.
Cependant, certaines pratiques conçues pour soutenir les enfants ayant des besoins particuliers peuvent être intégrées aux activités de toute la classe. Un tableau « Maintenant et après » peut être un complément utile aux emplois du temps visuels affichés en classe. Ce tableau ne comporte que deux éléments : ce qui se passe en ce moment et ce que les enfants feront ensuite. Cela permet de gérer les attentes des enfants, ce qui est particulièrement bénéfique s’ils sont mal à l’aise face aux changements de routine. Nous utilisons également symboles visuels qui représentent des motsCela peut aider les enfants qui ne parlent pas encore ou dont la langue maternelle n'est pas l'anglais. Nous encourageons les enfants à nous aider à ajouter des activités et des symboles à leurs tableaux « maintenant et après » ; plus ils ont de contrôle sur leurs activités et leur journée, mieux ils se sentent et plus ils se sentent en sécurité.
« Pour déterminer le soutien supplémentaire dont certains enfants peuvent avoir besoin en classe, prendre du recul et réfléchir à la manière dont cela pourrait être intégré à la pratique pour l’ensemble de la classe peut être bénéfique pour tous les élèves. »
Pour déterminer le soutien supplémentaire dont certains enfants peuvent avoir besoin en classe, il est utile de prendre du recul et de réfléchir à la manière dont ce soutien pourrait être intégré aux pratiques de toute la classe. Cela peut s'avérer bénéfique pour tous les élèves. Intégrer ces aides dans la routine quotidienne peut en faciliter la gestion.
Suivi du bien-être des élèves
KB : A toute une série de facteurs Le bien-être des élèves influence leur ressenti tout au long de la journée, ce qui a un impact direct sur leur capacité d'apprentissage. Un thème récurrent de cette série est l'importance de soutenir le bien-être des élèves. Cela implique de faciliter les interactions entre pairs, de cultiver la relation élève-enseignant, ou tout simplement de reconnaître que les difficultés scolaires peuvent parfois se manifester par des comportements perturbateurs. Quel est le principal défi ?
JE : Les grands groupes (j’enseigne souvent à des classes de 34 élèves) peuvent rendre difficile pour les enseignants d’avoir une bonne idée du bien-être de chaque enfant tout au long de la journée. J’aime suivre le bien-être des élèves en utilisant zones de réglementationQuatre zones colorées représentent un éventail d'émotions, de la tristesse à la joie. Les enfants peuvent être invités à placer un marqueur dans la zone qui correspond le mieux à leur état émotionnel, et à le déplacer au fil de la journée en fonction de l'évolution de leurs sentiments. Cet outil permet aux professionnels de suivre le bien-être de la classe et même d'identifier et de minimiser les facteurs susceptibles de déclencher des comportements indésirables.
Ressources accessibles aux praticiens
KB : Les enseignants doivent comprendre la complexité des forces et des difficultés liées aux troubles neurodéveloppementaux afin de pouvoir répondre aux besoins spécifiques de chaque enfant dans leur pratique. Les recommandations et les directives de bonnes pratiques sont constamment mises à jour et peuvent être longues et difficiles à assimiler dans une journée déjà surchargée. De quelle aide les enseignants ont-ils besoin pour accéder à ces ressources essentielles ?
« Les professionnels ont besoin de ressources accessibles et faciles à assimiler, ainsi que de temps suffisant pour leur développement professionnel continu. »
JE : Les praticiens ont besoin de ressources accessibles et faciles à assimiler, ainsi que de temps suffisant pour leur perfectionnement professionnel continu, que les équipes de direction devraient leur fournir. Il est également important que les chercheurs en éducation et en développement communiquent leurs recommandations de pratique fondées sur des données probantes dans un format accessible ; cela pourrait consister à fournir 10 points clés à retenir sur un sujet précis, ou un résumé clair de la façon dont les résultats de la recherche peuvent être appliqués dans la pratique.
KB : De manière encourageante, il est de plus en plus fréquent que les chercheurs rendent leurs recommandations accessibles. Des chercheurs de l’Université d’Édimbourg, par exemple, ont récemment publié gratuitement leurs recommandations. Ressources EPIC pour les parents et les enseignants afin de les aider à mieux comprendre les forces et les difficultés des enfants atteints de TDAH, des enfants autistes et des enfants atteints de TDC. Le groupe Early Childhood Maths a récemment lancé un ensemble d'outils gratuitsCe kit d'outils, comprenant des fiches explicatives, des affiches et des vidéos, a été conçu par des professionnels, des consultants en petite enfance et des chercheurs. Il aide les éducateurs et les parents à encourager et à soutenir le développement du raisonnement spatial à la maison et à l'école.
Une meilleure diffusion des résultats de recherche et une collaboration accrue entre chercheurs et enseignants pour créer des ressources accessibles contribueront à enrichir notre compréhension collective du développement et de l'apprentissage de l'enfant. Prendre en compte les différences individuelles en classe n'est pas chose aisée, et toutes les mesures supplémentaires ne seront pas efficaces. Toutefois, avec suffisamment de temps consacré au perfectionnement professionnel et des ressources pour des pratiques fondées sur des données probantes, les enseignants peuvent mettre leur expertise à profit pour accompagner tous les élèves.
Auteurs
Notes
Lisez les autres articles de cette série sur les troubles neurodéveloppementaux en milieu scolaire :
Comment les enseignants peuvent-ils soutenir les enfants atteints de TDAH ?
Qu’est-ce qui aide les enfants autistes à s’épanouir à l’école ?
Comment les troubles moteurs affectent-ils l'apprentissage ?
Lisez un article sur la boîte à outils de raisonnement spatial mentionnée ici :
Comment pouvons-nous soutenir le raisonnement spatial des jeunes enfants ?