Sensibilisation des enfants aux stéréotypes concernant les parcours scolaires
Comment les enfants pensent-ils que les autres perçoivent leur parcours scolaire, et pourquoi est-ce important ?
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npj Science of Learning
Ayant été élève dans un système éducatif pratiquant le regroupement des élèves selon leurs aptitudes au collège – un système où les enfants étaient scolarisés dans différents établissements en fonction de leurs capacités –, Lisa Bardach s'est interrogée sur l'impact potentiel de ce regroupement. inégalités scolaires Pire encore. Comme Lisa l'explique à Annie Brookman-Byrne, cela l'a amenée à mener des recherches récentes sur la perception qu'ont les enfants des stéréotypes liés aux filières scolaires.
Annie Brookman-Byrne : Comment vos expériences scolaires ont-elles influencé vos recherches sur les filières scolaires ?
Lisa Bardach : En Autriche, les enfants quittent l'école primaire après quatre ans pour intégrer différentes filières au collège et au lycée. Ces décisions sont prises en fonction des résultats scolaires des élèves, mais aussi de la perception qu'ont les enseignants de leurs aptitudes, entre autres facteurs. J'ai toujours été très intéressée par les effets de ce système de filières, notamment par la manière dont il peut exacerber les inégalités scolaires. Par exemple, il existe un risque de biais à l'encontre des élèves issus de milieux socio-économiques défavorisés lors des recommandations d'orientation, malgré la bonne volonté des enseignants. Je me suis également interrogée sur l'influence des stéréotypes que les élèves peuvent avoir concernant leur propre filière, un aspect que mes collègues et moi avons précisément exploré dans [référence manquante]. notre récente étude.
ABB: Pouvez-vous m'en dire plus sur cette étude ?
LB : Séparer les élèves en pistes scolaires Dès le plus jeune âge, les stéréotypes peuvent engendrer des inégalités scolaires. Nous avons choisi d'étudier un facteur parmi d'autres : les stéréotypes liés aux filières scolaires. Les élèves des filières les moins prestigieuses pourraient-ils prendre conscience de stéréotypes négatifs à leur sujet, ce qui nuirait à leur confiance en eux et à leur réussite scolaire ?
« Le fait de séparer les élèves en filières scolaires dès le plus jeune âge peut engendrer des inégalités en matière d'éducation. »
Pour tester cette hypothèse, nous avons étudié près de 4 000 élèves allemands du secondaire, répartis en trois filières différentes, pendant quatre ans, de la 5e à la 8e année. Les élèves de la filière la plus défavorisée étaient plus conscients des stéréotypes négatifs associés à leur filière que ceux des filières supérieures. La conscience des stéréotypes a également augmenté au fil du temps pour tous les élèves. Cependant, contrairement à nos attentes, cette conscience des stéréotypes n'était pas plus fortement corrélée aux résultats scolaires des élèves de la filière la plus défavorisée que de ceux des autres filières.
ABB: Quelles sont les implications de vos résultats ?
LB : Compte tenu de la prise de conscience accrue des stéréotypes négatifs chez les élèves issus de milieux défavorisés, il semble important de les combattre, notamment en modifiant la façon dont les adultes interagissent avec les élèves et dans les médias. Ces efforts ne devraient pas se limiter à certaines filières, mais s’adresser à tous les élèves qui pensent que leur filière fait l’objet de stéréotypes négatifs. En fin de compte, j’espère que nous pourrons non seulement changer la perception des différentes filières, mais aussi améliorer concrètement les perspectives et le vécu des élèves issus de milieux défavorisés.
« Compte tenu de la prise de conscience accrue des stéréotypes négatifs chez les élèves issus d'établissements scolaires défavorisés, il semble important de remettre en question ces stéréotypes. »
ABB: Comment comptez-vous donner suite à cette étude ?
LB : Ces recherches ont suscité mon intérêt pour une exploration plus approfondie des inégalités sociales dans l’éducation, et en particulier pour l’étude du rôle des facteurs psychologiques dans ce processus. J’ai été surprise de constater que nos résultats n’ont pas confirmé notre hypothèse selon laquelle les stéréotypes négatifs seraient plus fortement liés à des résultats scolaires négatifs dans la filière la plus défavorisée que dans les autres filières. Je compte poursuivre mes recherches sur les inégalités sociales dans l’éducation, tout en restant ouverte à la possibilité que d’autres facteurs que les stéréotypes négatifs jouent un rôle plus important.
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Notes
Lisa Bardach Ses recherches portent sur les différences individuelles (motivation, personnalité, autorégulation, capacités cognitives, etc.) et leurs interactions, ainsi que leur impact sur l'apprentissage et le développement. Elle mène également des recherches sur la diversité culturelle et les inégalités sociales, et développe des interventions basées sur les technologies numériques pour favoriser le développement scolaire positif des enfants et des adolescents. Depuis avril 2024, Lisa est professeure titulaire au département de psychologie de l'université de Giessen, en Allemagne. Elle a obtenu son doctorat en psychologie à l'université de Vienne, en Autriche, en 2018. Après un post-doctorat à l'université de York, au Royaume-Uni, de 2019 à 2020, elle a été maître de conférences à l'université de Tübingen de 2020 à 2024. Jacobs Foundation Chercheur associé.
Université de Giessen, Psychologie de l'éducation – Différences individuelles et apprentissage (numérique)
Google Scholar
Lisa Bardach a contribué à un ouvrage collectif sur la compréhension et l'accompagnement inégalité dans l'éducation dans la revue npj Science of LearningCet entretien fait partie d'une série consacrée au partage de conseils pratiques et de réflexions personnelles d'auteurs.
L'interview a été éditée pour plus de clarté.