L'inégalité est aujourd'hui le plus grand obstacle à la promotion de l'apprentissage.
Les inégalités structurelles doivent être prises en compte dans nos interprétations de l'influence de l'environnement sur le développement.
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Les inégalités de revenus s'accroissent dans de nombreux pays et ont une influence négative sur l'éducation réalisation. Tandis que le milieu universitaire écart de réussite Aux États-Unis, ce phénomène a récemment suscité un intérêt accru ; il s'agit d'un phénomène mondial.
A Comparaison Une étude comparative des niveaux de performance en mathématiques dans les pays d'Amérique latine et d'Afrique subsaharienne a révélé que les enfants les plus pauvres des pays riches où les inégalités de revenus sont plus marquées, comme l'Afrique du Sud et le Brésil, obtenaient des résultats scolaires inférieurs à ceux des enfants les plus pauvres des pays plus pauvres, comme l'Ouganda et le Mozambique. De plus, les écarts de réussite scolaire semblables à ceux observés aux États-Unis n'ont pas fait l'objet d'analyses et de documentations systématiques au Canada, mais un rapport récent a mis en évidence des écarts croissants de réussite scolaire fondés sur le revenu et l'origine ethnique. Toronto.
Prises ensemble, les inégalités de revenus semblent avoir un effet plus systématique sur les résultats scolaires que tous les facteurs cognitifs ou biologiques que j'explore dans mes recherches en tant que neuroscientifique du développement cognitif. Nous savons que la pauvreté Cela a des effets néfastes sur le développement cérébral et cognitif, et cela joue probablement un rôle dans la relation entre le statut socio-économique et la réussite scolaire. En tant que scientifiques, nous devons redoubler d'efforts pour communiquer ce constat aux éducateurs et aux décideurs politiques, et pour prendre en compte l'interaction entre le statut socio-économique, la cognition et la biologie dans nos propres recherches.
« En tant que scientifiques, nous devons redoubler d’efforts pour communiquer ces informations aux éducateurs et aux décideurs politiques, et pour prendre en compte l’interaction entre le statut socio-économique, la cognition et la biologie dans nos propres recherches. »
Tout au long de ma formation à la recherche, j'ai été optimiste quant au potentiel des sciences de l'apprentissage pour éclairer les politiques et les pratiques éducatives. J'ai eu la chance d'être acceptée au sein de Programme Esprit, Cerveau et Éducation à la Harvard Graduate School of Education, où j'ai rencontré d'autres personnes qui partageaient cet optimisme. Un de mes camarades de classe, Corey Gaber, est maintenant en sixième année.thEnseignante d'anglais langue seconde (ELA) en première année dans les écoles publiques de la ville de Baltimore et a code écrit sur la façon dont les facteurs socio-politiques expliquent une part beaucoup plus importante de la variance dans les résultats scolaires que l'enseignement en classe.
Lorsque je lui ai demandé quel était, selon lui, le principal obstacle à la promotion de l'apprentissage, il a répondu : « Le caractère apolitique des neurosciences de l'éducation pourrait potentiellement contribuer à reproduire les structures injustes qu'elles sont censées transformer. » Il soulève un point important : les scientifiques ne doivent pas ignorer le rôle des politiques publiques en matière d'éducation.
« Nous devrions plaider en faveur de politiques telles que des services de garde d'enfants universels et de qualité, des soins de santé et un congé parental rémunéré, dont nous savons qu'ils contribueront au bon développement de l'enfant. »
J'anime actuellement un séminaire de neurosciences cognitives du développement, et mes étudiants et moi discutons régulièrement des liens entre les sciences du développement et les politiques publiques. Nous étudions des recherches de pointe et abordons des sujets tels que : « Les adolescents doivent-ils être jugés comme des adultes ? » et « Est-ce que… » temps d'écran « Nuisible au développement de l’enfant ? »
Le débat se réduit généralement à nature vs culture Les étudiants en concluent inévitablement que le développement cognitif résulte d'une interaction complexe entre les deux. Quel que soit le domaine du développement abordé en classe, je me retrouve désormais à orienter chaque semaine la conversation vers le rôle des facteurs sociopolitiques, considérés comme des éléments constitutifs du développement. Une étudiante m'a récemment confié que, pour elle, le principal enseignement tiré du cours jusqu'à présent est l'importance du statut socio-économique.
Il m'apparaît de plus en plus clairement que je dois davantage prendre en compte le rôle des inégalités structurelles dans ma réflexion sur les théories du développement cognitif. L'interprétation des interactions gène-environnement et de l'épigénétique est d'autant plus complexe que l'environnement n'offre pas les mêmes chances à tous.
Je reste enthousiaste quant au potentiel des progrès en sciences de l'apprentissage pour améliorer l'éducation. Cependant, en tant que chercheurs spécialisés dans le développement, nous pouvons progresser en étudiant des échantillons plus diversifiés et en tenant compte de l'impact des facteurs sociopolitiques dans nos recherches.
De plus, nous devons plaider en faveur de politiques telles que l'accès universel à des services de garde d'enfants de qualité, aux soins de santé et à un congé parental rémunéré, car nous savons que ces mesures contribuent au bon développement de l'enfant. Ce n'est qu'à cette condition que nous pourrons exploiter pleinement le potentiel des progrès scientifiques et technologiques pour améliorer l'accès à l'éducation pour tous.
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