La perception de soi influence les résultats scolaires
La façon dont les enfants se perçoivent est influencée par leur statut socio-économique et détermine leur réussite.
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npj Science of Learning
Sarah Hofer a vu des preuves substantielles de inégalités en matière d'éducation Au cours de sa carrière, elle s'est attachée, par ses recherches, à comprendre les facteurs psychologiques en jeu et à apporter des éclairages précieux aux politiques et aux pratiques. Sarah parle à Annie Brookman-Byrne des recherches qu'elle a menées avec plusieurs collègues sur le lien entre les enfants et… visions d'eux-mêmes à leurs résultats scolaires.
Annie Brookman-Byrne : Qu’est-ce qui vous inspire dans vos recherches sur les inégalités de réussite scolaire, et qu’avez-vous découvert lors de votre récente étude ?
Sarah Hofer : L’éducation est essentielle pour façonner l’avenir d’un enfant. Il est primordial que tous les enfants aient accès à une éducation de qualité afin de pouvoir réaliser pleinement leur potentiel. Les enfants issus de milieux défavorisés continuent de se heurter à de nombreux obstacles pour accéder à une éducation de qualité. Je m’efforce de trouver des solutions pour réduire ces inégalités et offrir des chances plus équitables à tous les élèves.
« Les enfants issus de milieux défavorisés continuent de se heurter à de nombreux obstacles pour accéder à une éducation de qualité. »
Malheureusement, les enfants des classes inférieures Statut socioéconomique Les personnes issues de milieux défavorisés ont généralement une perception d'elles-mêmes plus négative. Et ces perceptions sont souvent associées à des résultats scolaires inférieurs.
In notre étude Dans 70 pays, nous avons examiné cinq aspects clés de la perception que les enfants ont d'eux-mêmes : leur confiance en leurs capacités, leur confiance en leur réussite, leur attitude face à l'apprentissage et au progrès, leur sentiment d'appartenance et leur peur de l'échec. Nous avons ensuite comparé ces perceptions de soi avec leurs compétences en lecture.
Nous avons constaté que la perception que les enfants ont d'eux-mêmes influence la manière dont le statut socio-économique de leur famille affecte leurs compétences en lecture. Nous avons également constaté que le domaine de la perception de soi où le lien entre le statut socio-économique et les compétences en lecture est le plus fort concerne la confiance que les enfants ont en leurs propres capacités. Le statut socio-économique semble avoir un impact sur perceptions de soi chez les enfantset ces perceptions de soi ont, à leur tour, un impact sur leurs compétences en lecture.
Il est intéressant de noter que ce lien variait d'un pays à l'autre. La confiance des enfants en leurs propres capacités était particulièrement bénéfique dans les pays où la mobilité sociale était plus forte, et moins bénéfique dans ceux où elle était plus faible. Autrement dit, dans les pays où il est plus facile de gravir les échelons sociaux, croire en ses propres capacités aidait les enfants issus de milieux socio-économiques défavorisés à devenir de meilleurs lecteurs.
« Renforcer la confiance des enfants en leurs capacités pourrait contribuer à résoudre le problème des inégalités scolaires, notamment dans les régions où la mobilité sociale est plus importante. »
Globalement, nos résultats suggèrent que renforcer la confiance des enfants en leurs capacités pourrait contribuer à réduire les inégalités scolaires, notamment dans les régions où la mobilité sociale est plus importante. Toutefois, comme la perception que les enfants ont d'eux-mêmes n'est pas le seul facteur par lequel le statut socio-économique influence leurs compétences en lecture, d'autres solutions sont nécessaires.
ABB: Qu’est-ce qui pourrait renforcer la confiance des enfants en leurs capacités, et quelles autres solutions pour réduire les inégalités souhaiteriez-vous voir mises en œuvre ?
SH : Je souhaiterais voir des politiques et des pratiques éducatives qui contribuent à créer des environnements favorables et à encourager une image positive de soi, par exemple en offrant davantage de ressources. opportunités d'apprentissage individualiséesDes tâches et un soutien adaptés aux ressources existantes des enfants, tout en ciblant spécifiquement leurs difficultés, leur permettent de mener à bien des tâches et d'atteindre des niveaux de performance impossibles à atteindre sans un accompagnement individualisé. Ces opportunités d'apprentissage leur permettent d'appréhender les situations d'apprentissage comme stimulantes mais accessibles, et donc particulièrement motivantes. Cela contribue à renforcer leur sentiment de compétence.
En plus d'offrir des possibilités d'apprentissage individualisées, renforcer la confiance des enfants en leurs capacités peut s'avérer particulièrement efficace pour réduire les inégalités scolaires. Les interventions qui encouragent les enseignants et les parents à féliciter les enfants pour leurs effortsCe sont les stratégies et la persévérance, plutôt que le talent inné, qui contribuent à développer la résilience et la confiance en soi. De même, les enseignants et les parents qui considèrent les erreurs comme des occasions d'apprendre renforcent l'attitude positive des enfants envers l'apprentissage et le progrès. Encourager les élèves à réfléchir et à écrire sur leurs valeurs, leurs forces et leurs réussites peut renforcer leur estime de soi, notamment lorsqu'ils se sentent victimes de stéréotypes ou marginalisés.
S'il est essentiel de travailler sur la perception que les enfants ont d'eux-mêmes, il est tout aussi important que les décideurs politiques s'attaquent aux problèmes plus vastes auxquels sont confrontés les enfants issus de milieux socio-économiques défavorisés, tels que l'accès limité aux ressources éducatives ou à un logement décent. Si nous ne nous attaquons pas aux barrières structurelles profondes qui existent, nous risquons de faire porter injustement la responsabilité de leur situation aux enfants. Les enseignants et les parents doivent être attentifs aux stéréotypes négatifs concernant les capacités des enfants issus de familles à faibles revenus et s'efforcer activement de lutter contre ces idées reçues.
ABB: Avez-vous été surpris par quoi que ce soit en travaillant sur ce sujet ?
SH : J’ai été surprise par la diversité des expériences et des besoins des élèves défavorisés. Il est clair qu’il n’existe pas un seul groupe d’élèves défavorisés présentant les mêmes caractéristiques. Au contraire, on observe d’importantes différences individuelles. Par conséquent, même au sein de cet échantillon, privilégier des approches générales et uniformes pour aider tous les enfants risque d’être moins efficace.
« Nous devons changer de perspective et mettre l’accent sur les différences et les ressources individuelles plutôt que sur les déficits. »
Mes collègues et moi préconisons plutôt une approche plus centrée sur la personne. Cela implique de dépasser la vision des enfants défavorisés en termes de « déficits » Par rapport à leurs pairs plus privilégiés, il est essentiel de trouver des méthodes novatrices pour recueillir et analyser différents types de données afin de mettre en lumière les ressources uniques de chaque enfant. Un changement de perspective s'impose : il faut privilégier les différences et les ressources individuelles plutôt que de se focaliser sur les déficits d'un groupe. Cette approche permettra aux enseignants de mieux répondre aux besoins spécifiques de chaque élève.
J'ai également été surprise de constater que l'impact de la perception de soi sur les inégalités de réussite scolaire varie d'un pays à l'autre. Cela souligne l'importance de prendre en compte de multiples facteurs contextuels et d'adapter les stratégies au contexte spécifique lorsqu'on cherche à aider les enfants. Je souhaite approfondir ce sujet. Dans de futures études, j'aimerais recueillir des données sur les mêmes enfants vivant dans différents contextes sur une période prolongée, et ce, dès leur plus jeune âge. Cela permettrait de mieux comprendre comment la perception de soi se développe et influence la réussite scolaire au fil du temps.
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Notes
Sarah Hofer est actuellement professeure de recherche sur l'apprentissage et l'enseignement à l'Université Ludwig Maximilian (LMU) de Munich. Ses recherches portent sur les facteurs individuels, pédagogiques et institutionnels qui contribuent à l'apprentissage et à la réussite scolaire. Jacobs Foundation Chercheur associé.
Sarah à LMU
Sarah sur ResearchGate
Sarah Hofer a contribué à un ouvrage collectif sur la compréhension et l'accompagnement inégalité dans l'éducation dans la revue npj Science of LearningCet entretien fait partie d'une série consacrée au partage de conseils pratiques et de réflexions personnelles d'auteurs.
L'interview a été éditée pour plus de clarté.