«Il faut considérer chaque enfant comme un individu.»
Aider les enseignants à adopter une nouvelle façon de penser
Personnes interrogées:
Interview par :
Fournir aux enseignants des méthodes simples pour placer l'enfant au cœur de son environnement d'apprentissage est au centre de deux programmes novateurs : POM (suivi de l'enfant axé sur les processus) au Vietnam et Kadam (Step Up) en Inde. Caroline Smrstik Gentner s'entretient avec des acteurs de l'innovation pédagogique dont les organisations mettent en œuvre ces programmes.
Caroline Smrstik Gentner : Quels sont les défis liés à la création d'un environnement de classe positif ? Et quel effet cet environnement a-t-il sur chaque enfant ?
Kelsey Carlton, VVOB au Vietnam : Au Vietnam, les parents et le gouvernement exercent une forte pression pour que le programme scolaire soit achevé le plus rapidement et le plus efficacement possible. environnement d'apprentissage favorable Ce n'est pas une priorité pour tout le monde.
La pression n'est pas forcément négative : tout le monde souhaite la réussite des enfants, mais notre priorité, grâce à l'approche POM, est d'aider les enseignants et les chefs d'établissement à comprendre qu'ils réussiront encore mieux s'ils se concentrent également sur bien-être des enfants, l'apprentissage socio-émotionnel et un enseignement adapté au niveau requis.
Snorre Westgaard, Humana People to People India : Bien que notre approche soit différente, avec Kadam, nous essayons également de lutter contre cette conception erronée d’une éducation uniforme. Chaque enfant a des besoins différents. différents besoins.
« Il est primordial de créer un environnement d'apprentissage où l'on célèbre les progrès au lieu de classer les enfants. »
Snorre Westgaard
CSG : Puisque Kadam s'adresse aux enfants qui ont quitté l'école et qui y reviennent, j'imagine que la pression parentale y est très différente de celle exercée par POM. En quoi les relations entre parents, enseignants et élèves diffèrent-elles ?
SW : Beaucoup de parents des enfants que nous aidons ont baissé les bras. Ils ne croient pas que leurs enfants puissent tirer profit de l’éducation. En Inde, le système éducatif est très compétitif, avec un classement strict qui crée un climat de fortes divisions. Il est donc essentiel de créer un environnement d’apprentissage où l’on valorise les progrès plutôt que de classer les enfants.
Tran Thi Kim Ly, de VVOB au Vietnam : Au Vietnam, la hiérarchie adulte-enfant est très rigide. Les enseignants et les parents dictent souvent aux enfants ce qui est bien. De ce fait, l’atmosphère en classe est souvent peu accueillante et les enfants ont du mal à exprimer leurs opinions. Grâce à la méthode POM, nous aidons les enseignants à adopter une nouvelle approche : observer le comportement des enfants, identifier les obstacles à leur apprentissage et trouver des solutions pour créer un environnement d’apprentissage plus positif.
CSG : Ces deux programmes sont des modèles à l'échelle de l'établissement. Peuvent-ils engendrer un changement durable dans le fonctionnement d'une école ?
SW : Lorsque les enseignants d'une école adoptent de nouvelles pratiques après avoir constaté concrètement des changements en classe grâce à des méthodes et des outils spécifiques, cela engendre une transformation durable, tant chez les enseignants que dans l'établissement. Des organisations comme la nôtre conçoivent des systèmes et créent des pratiques, favorisant ainsi l'apprentissage au service du bien commun. Kadam ne sera pas déployé dans toute l'Inde, mais nous créons des expériences partageables à travers le pays. Nous pouvons assurément influencer la manière dont les éducateurs appréhendent les enfants et enrichir le débat sur les mécanismes d'apprentissage.
« Lorsque les parents comprennent ce qui se passe à l'école, ils peuvent apporter le soutien nécessaire à la maison et favoriser le développement global de l'enfant. »
Tran Thi Kim Ly
Ha Huong, de VVOB au Vietnam : Le programme POM a permis aux enseignants de développer une plus grande capacité de réflexion, ce qui change l’atmosphère de l’établissement. Inviter les parents à observer les cours et à participer à certaines activités favorise également une attitude positive. relations parents-enseignants.
TTKL : Exactement, et la relation parent-enfant s’en trouve renforcée. Lorsque les parents comprennent ce qui se passe à l’école, ils peuvent apporter le soutien nécessaire à la maison et favoriser le développement global de l’enfant.
KC : Kadam a-t-il aidé les enfants à leur retour à l’école après Fermetures liées à la COVID? Il est conçu pour les enfants qui ont quitté l'école puis y sont retournés, qui présentent des lacunes d'apprentissage – et avec la COVID, cela concernait tous les enfants.
SW : Pendant la pandémie de COVID-19, Kadam a poursuivi ses programmes auprès des enfants, soit à domicile, soit en petits groupes dans les villages. Aujourd’hui, les enfants retournent à l’école après deux ans de fermeture. Mais même avant la COVID, plus de la moitié d’entre eux accusaient un retard scolaire important. L’Inde a mis en place un programme de rentrée scolaire de trois mois pour les écoles qui rouvraient leurs portes, mais lorsque les enseignants se concentrent uniquement sur le respect du programme, les enfants restent assis, sans comprendre ce qui se passe.
L'évaluation initiale de chaque enfant, suivie de la distribution de cahiers d'exercices adaptés à leur niveau et de leur organisation en groupes de trois, s'est avérée une approche très efficace. Dans les classes où tous les enfants étaient du même âge, mais apprenaient aux niveaux CP à CE2, les enfants ont pu progresser à leur rythme et acquérir les compétences nécessaires. Après avoir utilisé les outils Kadam pendant une heure et demie par jour, par exemple, pour permettre aux enfants de travailler et de rattraper leur retard, l'enseignant dispose également de temps pour dispenser le programme. Les enseignants peuvent ainsi constater l'efficacité de notre méthodologie et vérifier qu'elle répond aux exigences du programme en matière d'apprentissage par l'activité.
Le défi consiste à faire évoluer la mentalité des enseignants afin qu'ils privilégient l'apprentissage à l'enseignement, en mettant l'accent sur l'interaction avec les enfants et la participation à leurs activités. Nous leur fournissons des systèmes simples, qu'ils laissent ensuite s'exprimer et développer leurs propres méthodes.
À propos des innovations
Kelsey Carlton : Dans le modèle POM centré sur l’enfant, nous nous intéressons non seulement à l’apprentissage des enfants, mais aussi à leur bien-être personnel et à leurs interactions avec les autres enfants en classe. Les enseignants ont l’habitude d’observer les enfants ; nous leur apprenons simplement à observer de manière plus nuancée et efficace.
Tran Thi Kim Ly : Au Vietnam, on a tendance à appliquer une approche uniforme, donc l’un des meilleurs résultats de la méthode POM est un changement de mentalité chez les enseignants. Ils sont devenus plus réfléchis et mieux à même de considérer chaque enfant comme un individu unique et diversifié.
Snorre Westgaard : Avec Kadam, l’important est la manière dont les enfants s’impliquent dans leurs apprentissages. Ils débordent d’énergie et sont très motivés lorsqu’ils utilisent Kadam, car leurs progrès sont suivis et leurs compétences mises en évidence. Cela les aide à comprendre où ils vont et à devenir acteurs de leur propre apprentissage, à leur propre niveau.
Tran Thi Kim Ly : Voir l'état d'esprit des enseignants évoluer est très émouvant. Ils sont si fiers de leur travail ! Certains ont même les larmes aux yeux en me racontant combien les enfants sont heureux de venir en classe et de participer. La relation entre enseignants et élèves se renforce. Observer ces changements est à la fois touchant et inspirant, et me rend vraiment heureuse de ce que nous accomplissons au Vietnam.
Snorre Westgaard : Dans l'État d'Haryana, nous avons réduit nos effectifs au cours des cinq dernières années. Le gouvernement de l'État emploie un millier de « volontaires en éducation », des jeunes de la communauté qui ont la possibilité d'enseigner pendant neuf mois. Notre équipe de 15 personnes travaille avec les responsables de district dans 51 districts pour former les volontaires et suivre leurs progrès. Le processus a été progressif, mais nous constatons une qualité équivalente à celle que nous obtenions lorsque nous gérions l'intégralité du projet, financé par des donateurs et mené par nos propres enseignants. C'est un véritable soulagement de voir Kadam fonctionner de manière durable, grâce à la mise en œuvre du programme par le gouvernement et au soutien ponctuel de notre organisation.
CSG : Comment le programme POM aide-t-il les enseignants à mieux comprendre les enfants issus de familles plus pauvres ?
KC : Grâce à la méthode POM, les enseignants évaluent l’implication des enfants dans une activité : l’activité est-elle adaptée à leur niveau ? Représente-t-elle un défi pour eux ? Sont-ils stimulés et incités à réfléchir ? En connaissant leurs élèves et en identifiant les raisons de leur manque d’engagement, les enseignants peuvent également savoir si un enfant arrive à l’école affamé ou fatigué. Ces situations sont fréquentes chez les enfants issus de milieux défavorisés. Ces élèves peuvent rencontrer des obstacles spécifiques à l’apprentissage. La méthode POM aide les enseignants à identifier ces obstacles et à mettre en place des solutions pour les surmonter.
CSG : Dans les deux cas, vos programmes novateurs donnent aux enseignants les moyens et les outils nécessaires pour entreprendre des actions que beaucoup auraient de toute façon souhaité essayer s'ils en avaient eu le temps ou les ressources. Peut-on imaginer POM œuvrer pour l'éducation préscolaire en Inde ?
SW : Je trouve le POM très intéressant, car nous commençons à réfléchir à une réforme de l’éducation préscolaire. Avec Kadam, les enfants sont plus impliqués car ils sont capables de lire des instructions simples, puis les enseignants les aident. Au niveau préscolaire, cependant, l’implication des enseignants doit être bien plus importante. L’apprentissage par cœur est encore trop présent dans les écoles maternelles ; nous souhaitons donc nous inspirer de l’approche du POM pour aider les enseignants à comprendre que chaque enfant est différent.
Pour bien commencer, il est essentiel de déterminer où se situe chaque enfant au départ. C'est le cœur de notre approche : il faut voir chaque enfant. en tant qu'individu, un enfant ayant des besoins différents. Si vous faites cela, tout se passera bien.
Personnes interrogées:
Interview par :
Notes
Cent HundrED est une organisation à vocation sociale basée à Helsinki, en Finlande. Elle identifie et amplifie les innovations percutantes et reproductibles à grande échelle dans l'enseignement primaire et secondaire. En 2021, HundrED a établi un partenariat avec… Jacobs Foundation Dans le cadre de la rubrique « Évaluation formative en vedette ».
Ce programme de mise en lumière visait à identifier 10 à 15 innovations pédagogiques percutantes et facilement déployables, favorisant l'utilisation systématique de l'évaluation formative pour éclairer l'enseignement et l'apprentissage. Au total, 129 innovateurs issus de 42 pays ont soumis leur innovation.
Snorre Westgaard est le Président-Directeur Général du Humana People to People Inde (HPPI), une organisation à laquelle il est associé depuis 18 ans. Afin de favoriser la réinsertion des jeunes quittant l'école en Inde, HPPI a lancé le programme Kadam Step Up en 2014. Programme Kadam Step Up fait partie des lauréats du prix Spotlight 2021.
Tran Thi Kim Ly est conseiller pédagogique pourr VVOB Vietnam Elle participe activement à la mise en œuvre et à la facilitation du suivi des enfants axé sur les processus (SAP) dans les écoles maternelles vietnamiennes. Elle collabore avec le ministère de l'Éducation et certaines universités pédagogiques afin d'étendre ce programme au système formel d'éducation de la petite enfance du Vietnam.
Kelsey Carlton est conseiller stratégique en éducation chez VVOB VietnamElle se spécialise dans l'éveil à la lecture et à l'écriture, les environnements d'apprentissage riches en langage et le suivi des enfants axé sur les processus (SAP). Elle apporte également un soutien technique au département de l'éducation de la petite enfance du ministère de l'Éducation du Vietnam concernant les programmes éducatifs, en particulier ceux destinés aux populations issues des minorités ethniques.
Ha Huong est responsable de la formation pour VVOB Vietnam, avec la responsabilité des questions générales liées aux projets éducatifs dans le pays.
POM fait partie des lauréats du prix Spotlight 2021.