Comment les enseignants peuvent-ils lutter contre les inégalités en classe ?
Trois conseils pour créer des environnements qui aident les élèves de tous les milieux à réaliser leur plein potentiel
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npj Science of Learning
Les salles de classe sont un microcosme de la société. reflétant les inégalités croissantes observé dans le monde entier. Élèves issus de milieux socio-économiques défavorisés. résultats scolaires insuffisants, même s'ils possèdent les mêmes aptitudes que leurs pairs plus favorisés. Il en résulte une perte considérable de potentiel pour la société.
« Les salles de classe sont un microcosme de la société, reflétant les inégalités croissantes que l’on observe partout dans le monde. »
Résoudre le problème des inégalités de réussite scolaire exige des changements systémiques visant à une répartition plus équitable des ressources économiques au sein de la société. Tant que cet objectif n'est pas atteint, les enseignants sont confrontés à de profondes inégalités dans leurs classes. Nombre d'entre eux ont choisi ce métier car ils souhaitaient contribuer à la réussite et à l'épanouissement de tous les élèves. Comment y parvenir ? science multidisciplinaire de la réduction des inégalités éducatives les aider à faire cela ?
Conseil 1. Tenez compte de l'environnement familial des élèves.
Les enseignants connaissent bien leurs élèves : ils passent beaucoup de temps avec eux, partagent leurs joies et leurs peines, connaissent leurs parents et sont souvent au courant de leurs conditions de vie. Malgré cette connaissance, les enseignants ont une tendance humaine fondamentale à expliquer les différences de réussite scolaire par… caractéristiques personnelles des élèves, comme leur intelligence ou leurs efforts.
Ces explications sont intuitives mais souvent erronées, car elles négligent les barrières structurelles pouvant entraîner une sous-performance. Se concentrer sur les caractéristiques personnelles peut même… perpétuer les inégalités existantesPar exemple, on pourrait penser qu'un élève qui ne rend pas ses devoirs manque de motivation, en oubliant qu'il partage sa chambre avec ses frères et sœurs et ne dispose d'aucun endroit approprié chez lui pour les faire. Un enseignant devrait tenir compte de ces contraintes. Plutôt que d'encourager l'élève à travailler davantage, il pourrait l'aider à trouver un lieu sûr pour travailler, comme une salle de classe après les cours ou la bibliothèque municipale.
La connaissance du milieu familial des élèves permet aux enseignants de reconnaître les compétences uniques que les enfants développent pour faire face aux difficultés de grandir dans des environnements aux ressources limitées. Par exemple, les élèves peuvent exceller dans la collaboration, la recherche de solutions créatives en période de pénurie et la compréhension des intentions d'autrui. Malheureusement, ces compétences sont souvent négligées en classe. De nombreuses classes se concentrent sur individuel plutôt que collaboratif Par exemple, en reconnaissant et en valorisant ces atouts uniques, notamment en encourageant les élèves à travailler davantage en collaboration, les enseignants peuvent permettre aux élèves issus de milieux socio-économiques défavorisés de s'épanouir.
Conseil n° 2 : Fournissez des commentaires constructifs
La plupart des enseignants sont motivés par le désir d'aider les élèves issus de milieux socio-économiques défavorisés et conscients des nombreux obstacles que ces élèves ont surmontés pour en arriver là où ils sont aujourd'hui. Pourtant, leurs bonnes intentions peuvent engendrer des comportements qui, involontairement, perpétuent les inégalités en classe plutôt que de les atténuer.
Les enseignants donnent généralement des éloges plus exagérés aux élèves issus de milieux socio-économiques défavorisés. Par exemple, ils peuvent dire : « Ceci est incroyableTu l'as fait ! incroyablement « Eh bien ! » plutôt que d'exprimer son approbation par un plus modeste « Bon travail ! Tu as bien travaillé. » Si les éloges excessifs peuvent sembler encourageants, ils peuvent donner l'impression que les élèves sont moins brillants aux yeux de leurs camarades. Imaginez, par exemple, que deux élèves obtiennent la même note à un contrôle et que le professeur ne félicite que l'un d'eux de manière dithyrambique. Leurs camarades risquent alors de conclure que l'élève qui a reçu les éloges les plus dithyrambiques est en réalité le moins intelligent. moins plus intelligent que l'autre élève.
En résumé, des messages bien intentionnés comme les compliments peuvent perpétuer le stéréotype selon lequel les élèves issus de milieux socio-économiques défavorisés sont moins intelligents que leurs camarades. Une fois ce stéréotype ancré, il peut engendrer des comportements contre-productifs. Lorsque des enfants pensent qu'un autre élève n'est pas intelligent, ils ont tendance à adopter des attitudes dévalorisantes. types d'aide, par exemple en se contentant de donner la bonne réponse, au lieu d'aider leurs camarades à s'exercer et à améliorer leurs compétences.
L'essentiel est que les enseignants expriment des attentes élevées envers tous les élèves. En modérant les éloges et en veillant à ce que les élèves reçoivent une aide constructive (un indice plutôt que la bonne réponse, par exemple), les enseignants leur font comprendre qu'ils ont de grandes attentes, qu'il y a une marge de progression et que les élèves ont la capacité de perfectionner leurs compétences.
« L’essentiel est que les éducateurs expriment des attentes élevées envers tous les élèves. »
Conseil 3. Cultivez une culture de l'état d'esprit de croissance
Les enseignants peuvent intégrer ces idées à leurs pratiques quotidiennes en cultivant un culture de classe axée sur l'état d'esprit de croissance— une culture qui repose sur la conviction que les aptitudes des élèves peuvent progresser grâce à l'effort et à l'éducation. Ceci contraste avec une conception figée selon laquelle les aptitudes des élèves sont immuables.
C'est plus facile à dire qu'à faire. Instaurer une culture de développement personnel ne se résume pas à affirmer que les capacités des élèves peuvent progresser ; certaines pratiques sont nécessaires. Les enseignants peuvent créer une telle culture en fixant des attentes élevées pour tous les élèves, en considérant les erreurs comme des occasions d'apprendre, en encourageant l'appropriation de leur apprentissage par les élèves et en fournissant un retour d'information axé sur le processus plutôt que sur les aptitudes. Par exemple, ils peuvent souligner que le niveau initial d'un élève importe peu ; l'essentiel est que tous les élèves… faire des progrèsPeut-être même plus qu'ils ne le pensent. Lorsque les élèves réussissent, les enseignants devraient valoriser leur démarche (« Tu as trouvé une nouvelle façon de résoudre ce problème ! ») plutôt que leurs aptitudes. En cas d'échec, les enseignants devraient souligner que l'échec est une étape essentielle de l'apprentissage (« Discutons de différentes manières d'aborder cette tâche ! »), plutôt que de conclure que l'élève manque d'intelligence ou de motivation.
« Peu importe le niveau de départ d'un élève, l'important est que tous les élèves progressent. »
Ces pratiques favorisent l'apprentissage, notamment lorsque les élèves sont issus de milieux plus favorisés. milieux défavorisésLes convictions des enseignants concernant les capacités des élèves sont importantes ; il est essentiel que les enseignants adhèrent pleinement à l'idée que les élèves de tous horizons peuvent continuer à progresser et à apprendre.
Aider chaque élève
Les enseignants sont les défenseurs de leurs élèves. En reconnaissant les forces des élèves issus de milieux divers, en fixant des attentes élevées et en favorisant un environnement propice à la réussite, ils contribuent à leur épanouissement. culture de l'état d'esprit de croissanceLes enseignants peuvent aider tous les élèves à libérer leur potentiel.
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npj Science of Learning
Notes
Cet article se contruit sur aperçus de l'éditorial d'un numéro spécial de la revue consacré à la compréhension et à la lutte contre les inégalités dans l'éducation npj La science de l'apprentissage. It fait partie d'une série consacrée au partage de conseils pratiques et de réflexions personnelles d'auteurs. Le collection a été élaboré lors d'un symposium interdisciplinaire sur les inégalités en matière d'éducation Ce fut financé par un partenariat de début de carrière de la KNAW (Académie royale néerlandaise des arts et des sciences) attribué à Eddie Brummelman in 2021. Tous les auteurs du présent article participé au symposium. Si l'article actuelEddie Brummelman a été soutenu par un Jacobs Foundation Bourse de recherche (2020-1362-02), une Jacobs Foundation Subvention du Défi éducatif COVID-19 (2020-1399-00) et un talent du NWO Programmes subvention Vidi (VI.Vidi.211.181). Gelée Sierksma a été soutenu par un talent de NWO Programmes Veni Grant (VI.Véni.191 G.052). Nous remercions Viki Hurst pour son aide dans l'édition de cette collection.
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« Bien que l’enseignement scolaire se déroule souvent en groupe – que ce soit en petits groupes ou en classes entières –, il est important de se rappeler que l’éducation est, par essence, un parcours profondément personnel. Le véritable apprentissage et la progression scolaire se produisent au sein de chaque élève, faisant de l’éducation, en fin de compte, une réussite personnelle plutôt que collective. »