“La educación no se trata únicamente de adquirir habilidades laborales”.
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Alex Beard, un director sénior en Enseñar para todos y ex profesor, está reinventando el aprendizaje y la educación. En la segunda parte de nuestra entrevista, habla sobre cómo cambiar la sociedad cambiando las escuelas, la educación para el siglo XXI.st siglo y el papel de la tecnología.
Caroline Smrstik Gentner: ¿Qué habilidades necesitarán nuestros hijos en el siglo XXI?st ¿siglo?
Alex Beard: Hay algunas cosas realmente básicas, como ser capaz de levantarse y hablar con confianza sobre un tema; lidiar con el fracaso; resolver problemas; saber cómo abordar cosas y situaciones nuevas; reconocer las propias fortalezas y debilidades.
Más concretamente, diría:
- Piensa de forma crítica. Sé capaz de analizar y evaluar las fuentes de información: ¿Quién tiene el poder y con qué propósito lo utiliza?
- Creatividad: la capacidad de imaginar, jugar y encontrar la autoexpresión en lo que haces.
- Cooperación: no solo trabajar en grupo, sino a mayor escala, donde adquiere relevancia política, buscando puntos en común y creando solidaridad. Nos encaminamos hacia un mundo de código abierto, donde compartimos ideas. Y eso es fundamental para abordar los grandes problemas que enfrentamos, como la desigualdad o el cambio climático.
- La capacidad de comprender y utilizar las herramientas actuales: datos y algoritmos. No es necesario que todos sepan programar, pero sí que todos comprendan qué es la programación y cómo se puede utilizar para lograr un objetivo. ¿Por qué son importantes los datos? ¿Qué se puede hacer con ellos? Los debates actuales en torno a Facebook son un ejemplo perfecto.
- Inteligencia emocional: la capacidad de velar por el bienestar propio y el del grupo. Comprender cómo funcionan las emociones y cómo desarrollar la empatía.
- Creer en la propia capacidad de acción: afrontar el mundo con confianza.
“Nos estamos encaminando hacia un mundo de código abierto, donde compartimos ideas.”
CSG: In tu libroUsted escribe que “el ser humano más la máquina más un mejor proceso gana”. ¿Qué quiere decir con eso?
AB: Fue Garry Kasparov quien dijo eso. Comentaba su experiencia con ordenadores de ajedrez. Tras ser derrotado en 1997 por Deep Blue, surgieron nuevos torneos en los que podía participar cualquier combinación de humano y máquina: gran maestro contra máquina, máquina contra máquina, gran maestro contra gran maestro. Hoy en día, los ganadores no son los ordenadores más potentes ni los grandes maestros, sino equipos de jugadores aficionados que utilizan varios portátiles. No hay herramienta que no se vuelva más potente al combinarse con un humano.
Para mí, esto significa que nunca habrá una inteligencia artificial que vuelva obsoletos a los humanos, incluidos los profesores. Tenemos el potencial de usar la tecnología para resolver tareas complejas. Las máquinas tienen limitaciones en lo que pueden hacer; los usos que nosotros, los humanos, podemos darles son ilimitados.
“No existe herramienta que no se vuelva más poderosa al combinarse con un ser humano.”
CSG: ¿Cuál es el papel adecuado de la tecnología en la educación? ¿Por qué es más fácil implementar la tecnología que implementar una nueva estrategia de enseñanza?
AB: Implementar tecnología en las escuelas a menudo implica llevar un camión, descargar un montón de dispositivos y desearles buena suerte a los maestros. Pienso, por ejemplo, en las pizarras electrónicas de las escuelas del Reino Unido, que lucen impresionantes, pero no han aportado nada al aprendizaje de los estudiantes. Fue una gran idea comercial, pero no benefició mucho a la educación.
Pero existen formas ingeniosas de utilizar la tecnología. Veamos el ejemplo de Escuelas de naves espaciales En Estados Unidos, los niños pasan entre sesenta y noventa minutos al día en el Laboratorio de Aprendizaje, practicando problemas de matemáticas y lenguaje en entornos de aprendizaje adaptativos con computadoras portátiles. Al permitir que las máquinas se encarguen de los ejercicios repetitivos, los maestros disponen de más tiempo para otras actividades que solo los humanos pueden realizar: brindar apoyo individualizado a algunos estudiantes o explorar nuevos contenidos con otros.
“Jamás existirá una inteligencia artificial que vuelva obsoletos a los seres humanos, incluidos los profesores.”
Otro buen ejemplo es el aprendizaje a distancia, como los programas que están publicando Khan Academy ó en Amazonia, que mejoran el acceso al conocimiento.
CSG: ¿Existe un conflicto entre el “aprendizaje para el entorno laboral” y el “aprendizaje” en general?
AB: Si se obliga a los estudiantes a limitar su abanico de asignaturas demasiado pronto y luego se envía a algunos jóvenes a la universidad y a otros a la formación técnica, se puede limitar su aprendizaje. Los niños deberían tener acceso a la mayor variedad de experiencias posible hasta los 16 años, aproximadamente, para poder descubrir su pasión. La educación no se trata solo de adquirir habilidades laborales, sino de encontrarle sentido a lo que uno hace. Puede sonar utópico, pero las escuelas deben preparar a los estudiantes para ello.
“Los niños deberían estar expuestos a la mayor variedad de experiencias posible hasta los 16 años, aproximadamente, para poder encontrar su pasión.”
Al mismo tiempo, la antigua jerarquía entre trabajos cognitivos y manuales está cambiando. El trabajo tradicional de oficina implica muchas tareas repetitivas; este trabajo administrativo puede ser fácilmente asumido por robots. Pero existen trabajos manuales complejos que los robots tendrán dificultades para realizar. Los empleos en la fabricación de alta tecnología, por ejemplo, ahora requieren personas bien capacitadas que puedan comprender y operar maquinaria altamente técnica y procesos automatizados.
Por último, también podríamos imaginar un mundo en el que la automatización nos permita tener más tiempo libre; la educación general también debe preparar a las personas para prosperar en este futuro, para ser imaginativas y para encontrar la felicidad.
CSG: ¿Cómo pueden las escuelas abordar adecuadamente el aspecto del “aprendizaje social”?
AB: En el Reino Unido se debate mucho sobre la ciencia de cómo aprenden los niños individualmente. Pero los reformadores escolares tienden a centrarse casi exclusivamente en contenidoA menudo son ciegos a la formulario de la educación. Esta es tu experiencia como estudiante: puedes estar sentado en un grupo con otras personas, compartiendo ideas, o sentado tranquilamente solo en una fila con la cabeza metida en un libro.
“Podemos reflexionar mucho mejor y de forma más deliberada sobre el tipo de aprendizaje social en el que queremos que participen los niños.”
En el Reino Unido, la escuela se centra en la competencia con los demás, en estar solo con los libros y los materiales, y en la autoridad del profesor. Esto perpetúa una relación extraña entre los ciudadanos y el gobierno a nivel social. Podemos reflexionar mucho mejor sobre el tipo de aprendizaje social en el que queremos que participen los niños.
Hay una escuela en Londres que se ha propuesto hacer esto. Escuela 21 En Stratford, se hace hincapié en la comunidad, la ciudadanía y lo que significa construir una sociedad fuerte. Los fundadores han integrado en la estructura y los rituales de su escuela todas las características que desean ver en la sociedad. Tienen un modelo escolar no jerárquico, donde los alumnos realizan proyectos comunitarios como parte de su trabajo.
Existe otra dimensión del papel de las escuelas como motor de cambio social, relacionada con la inteligencia socioemocional y el bienestar. Esta es una cuestión que, como adultos, apenas hemos comenzado a plantearnos en las últimas dos décadas. Ahora, algunas escuelas empiezan a preguntarse: ¿Qué pasaría si desarrolláramos en los niños cualidades que contribuyeran a un mundo más fuerte y saludable, y que promovieran el bienestar?
“En el sistema educativo en general, aún no hemos logrado establecer enfoques coherentes y explícitos que nos permitan construir las sociedades que deseamos ver.”
La mayoría de los docentes, a nivel individual, llevan haciendo esto desde siempre. Les preocupa profundamente la educación social y moral de los niños en sus aulas. Pero en el sistema educativo en general, aún no hemos establecido enfoques coherentes y explícitos que nos permitan construir las sociedades que deseamos.
En la pantalla primera parte de nuestra entrevistaAlex Beard analiza el aprendizaje institucionalizado y cómo la cultura influye en la forma en que enseñamos a nuestros hijos.
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Notas a pie de página
Alex Beard Es un ex profesor y se autodefine como “evolucionista acelerado”. Es director sénior en Enseñar para todos, una creciente red de organizaciones independientes que trabajan para garantizar que todos los niños tengan la oportunidad de desarrollar todo su potencial. Su libro Aprendices natosLa guía para el usuario sobre cómo transformar el aprendizaje en el siglo XXI se publicó en abril de 2018. BOLD recientemente revisado el libro.
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Un comentario
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En el Reino Unido, la escuela se centra en la competencia con los demás, en estar a solas con los libros y los materiales, y en la autoridad del profesor. Esto perpetúa una extraña relación entre los ciudadanos y el gobierno a nivel social.
Alex, es extraño que, como educadores, permitamos que los políticos dicten la relación entre la ciudadanía y el gobierno. Lo hacemos cuando no resistimos las presiones gubernamentales para introducir nuevas políticas y estructuras que sabemos que no beneficiarán a los niños. Lo hacemos porque no nos hemos opuesto a la promoción de una competencia desleal. Lo hacemos porque, en realidad, los profesores no están al mando, como sugieres. Rara vez se les permite ejercer su criterio profesional. Principalmente, están preocupados por que los niños memoricen datos para cumplir con los dictados gubernamentales, que absurdamente exigen que más niños demuestren estar preparados para la universidad, cuando en realidad esa opción podría no serles adecuada.
El título habría sido más apropiado si dijera: «Desarrollar habilidades laborales es una prioridad para los formadores, no para los educadores». Es hora de centrarse en la formación de los jóvenes y de que el gobierno y los empleadores garanticen la creación de empleos valiosos que requieran un mayor nivel de cualificación.