¿Qué nos revela la genética de la educación sobre el aprendizaje?
No necesariamente es lo que podrías pensar.
Escritores
Ahora se puede utilizar el ADN para predecir la probabilidad de que una persona termine la escuela secundaria o la universidad. Si bien podría parecer que los investigadores han descubierto la genética de la facilidad de aprendizaje, la realidad es más compleja. La genética del rendimiento académico puede reflejar diversas características individuales y los entornos a los que están expuestos. De hecho, esta investigación genética podría revelar incluso más sobre el papel del entorno que sobre el de los genes.
Quizás el esfuerzo más exitoso en genómica de las ciencias sociales ha sido una serie de estudios de asociación de todo el genoma del número de años de escolaridad que los participantes completaron a lo largo de su vida. La premisa de estos estudios es relativamente simple. De los millones de variantes genéticas que existen, ¿cuáles están asociadas con el nivel de escolaridad alcanzado y cuán fuertes son estas asociaciones?
Para los fabricantes de lonas estudio reciente Este tipo de estudio utilizó ADN de más de 1 millón de participantes e identificó más de 1000 variantes genéticas asociadas a la educación. Cada variante representó una proporción muy pequeña de la variación en los años de logro educativo, pero en conjunto sus efectos fueron más sustanciales. Se puede utilizar un algoritmo basado en los resultados de este estudio para crear un modelo. puntaje poligénico, un único resumen numérico de cuán similar es el ADN de un individuo al de aquellos individuos, del estudio original, que continuaron sus estudios.
Incluso en muestras nuevas, no incluidas en el estudio original, esta puntuación poligénica explica más del 10% de la variación en el número de años de educación completada, and over 15% of the variation in el rendimiento escolarEsto rivaliza con algunos de los predictores más importantes en las ciencias sociales, como estatus socioeconómico familiar.
¿Qué nos dice esto sobre el aprendizaje? Parece lógico que la genética del rendimiento académico refleje la genética de la facilidad con la que algunos individuos aprenden; por qué algunos tienen dificultades y otros sobresalen en el aula.
De hecho, muchas de las mismas variantes genéticas que se asocian con el nivel educativo también se asocian con las puntuaciones de las pruebas de inteligencia. Sin embargo, esta línea de evidencia es algo circular, ya que La inteligencia en sí misma es sensible a los aportes educativos..
Es importante considerar mecanismos adicionales, en particular mecanismos mediados por el medio ambiente, antes de concluir que las variantes genéticas vinculadas a la educación reflejan la genética de la facilidad de aprendizaje. Este paso es fundamental antes de que las políticas educativas comiencen a tener en cuenta tales diferencias al diseñar planes de estudio personalizados.
Crianza genética: cuando los genes actúan a través del entorno familiar.
Las asociaciones entre el ADN de los individuos y sus resultados educativos pueden reflejar las oportunidades que les brindan los individuos genéticamente relacionados, por ejemplo, sus padres. Esto se ha denominado clásicamente correlación pasiva gen-ambiente para reflejar el hecho de que los niños heredan pasivamente material genético de sus padres biológicos, quienes, a su vez, suelen ser también responsables de proporcionarles el entorno en el que se crían.
Debido a la correlación pasiva entre genes y ambiente, las variantes genéticas relacionadas con la predisposición de los padres a invertir en la educación de sus hijos y apoyar su desarrollo cognitivo estarán relacionadas con los resultados de esos niños. Dado que los niños heredan la mitad de su material genético de cada progenitor, esta asociación con los resultados infantiles se mantendrá cuando los genes se midan en los propios niños, incluso cuando el mecanismo genético no opere directamente a través de su biología.
“Mientras los padres tengan oportunidades de apoyar el desarrollo cognitivo y el progreso académico de sus hijos biológicos, los 'efectos genéticos' en el rendimiento educativo pueden representar una combinación de procesos biológicos directos y procesos ambientales indirectos.”
Más recientemente, en el contexto de la investigación de asociación de todo el genoma, este fenómeno se ha denominado crianza genética. En efecto, un estudio importante Un estudio realizado con más de 20,000 islandeses reveló que la influencia genética del entorno puede representar hasta el 30% del poder predictivo de una puntuación poligénica de rendimiento educativo.
Parece intuitivo pensar que las correlaciones entre la puntuación poligénica de un niño y sus resultados educativos operan directamente a través de su propia biología. Los estudios sobre la influencia genética en la crianza demuestran que este no es el caso. Vivimos en una sociedad estratificada por oportunidades educativas y recompensas económicas. La estratificación social es no es algo que simplemente ocurra de nuevo cada generaciónMás bien, tiene causas históricas de gran alcanceSiempre y cuando los padres tengan oportunidades de apoyar el desarrollo cognitivo de sus hijos biológicos y el avance académico en ambos ámbitos. extremo y cotidiano De esta forma, los "efectos genéticos" en el rendimiento educativo pueden representar una mezcla de procesos biológicos directos y procesos ambientales indirectos.
La crianza genética claramente no es toda la historia con respecto a la genética de la educación. Cuando se comparan hermanos completos, que necesariamente tienen los mismos miembros de la familia, las variantes genéticas asociadas a la educación seguir teniendo en cuenta las diferencias en el nivel educativo, aunque en menor medida que cuando se comparan individuos no emparentados (que también difieren en sus miembros familiares).
Los niños dan forma a sus experiencias y sus experiencias les dan forma a ellos.
Las asociaciones entre el ADN de los individuos y sus resultados educativos, incluso al comparar hermanos, aún pueden reflejar causalidad ambiental, porque las variantes genéticas vinculadas a la educación pueden operar a través de características psicológicas asociadas con la búsqueda y la evocación de experiencias cognitivamente estimulantes y relevantes para la educación.Por ejemplo, los padres y los maestros pueden involucrarse más profundamente con niños curiosos y atentos (es decir, correlación evocadora entre genes y ambiente). O bien, los estudiantes intrínsecamente interesados en el ajedrez podrían buscar situaciones sociales muy diferentes en comparación con los estudiantes intrínsecamente interesados en los deportes (es decir, correlación activa gen-ambiente). En la medida en que estas experiencias ambientales tengan efectos causales en el desarrollo infantil, el poder predictivo de una puntuación poligénica está impulsado por factores ambientales.
Esta complejidad sugiere que las aspiraciones de utilizar puntuaciones poligénicas para seleccionar o tomar decisiones educativas para niños individuales probablemente sean erróneas. En muchos casos, las puntuaciones poligénicas pueden revelar más sobre las circunstancias de los niños que sobre ellos mismos.
En términos más generales, estos procesos son consistentes con modelos transaccionales en los que los niños dan forma a sus experiencias y, a su vez, las experiencias dan forma a los niños. Curiosamente, las correlaciones activas y evocadoras entre genes y ambiente son explicaciones principales para los aumentos en el desarrollo de la heredabilidad de la capacidad cognitiva, lo que apunta a importantes bases ambientales para las diferencias que coloquialmente se denominan "debido a los genes".
Los genes no funcionan en el vacío.
En conclusión, es un logro científico notable poder explicar estadísticamente entre el 10 y el 15 % de la varianza en los resultados educativos con marcadores genéticos. Al mismo tiempo, es importante recordar que estas asociaciones genéticas pueden reflejar muchas características diferentes de los individuos y sus padres (y otros parientes biológicos): capacidad cognitiva, habilidades no cognitivas como el autocontrol, la curiosidad y disfrute del aprendizajeasí como todas las innumerables maneras en que estas características individuales se relacionan con los contextos ambientales más amplios de los niños a medida que se desarrollan.
Esta complejidad revela interesantes oportunidades para utilizar la genética y comprender mejor los procesos de desarrollo, así como para identificar factores ambientales que permitan implementar intervenciones y políticas que apoyen el desarrollo infantil en la sociedad en general. Al mismo tiempo, esta complejidad sugiere que la intención de utilizar puntuaciones poligénicas para seleccionar o tomar decisiones educativas para niños individuales probablemente sea errónea. En muchos casos, las puntuaciones poligénicas pueden revelar más sobre las circunstancias de los niños que sobre ellos mismos.
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