Förderung einer Wachstumsmentalität
Ist es so einfach, wie es klingt?
Autorin
Professor Carol Dweck ist in der Pädagogik für ihre Forschung zu Wachstums- und statischen Denkweisen bekannt. Obwohl diese Konzepte zunächst einfach klingen, können sie missverstanden werden, und die Forschungslage zur Förderung einer Wachstumsmentalität ist uneinheitlich.
Was ist eine Wachstumsphilosophie?
Viele von uns kennen das Konzept des dynamischen versus statischen Selbstbildes. Die Idee dahinter ist, dass manche Lernende ein statisches Selbstbild haben und glauben, ihre Fähigkeiten seien unveränderlich, während andere ein dynamisches Selbstbild besitzen und davon überzeugt sind, dass sich ihre Fähigkeiten im Laufe der Zeit verbessern können. Studien haben gezeigt, dass Lernende mit einem dynamischen Selbstbild Herausforderungen suchen und diese beharrlich meistern, wobei sie auch bei Misserfolgen Resilienz beweisen.
Lernende mit einem statischen Selbstbild sehen Misserfolge hingegen als Offenbarung ihrer angeborenen Schwächen und haben daher Schwierigkeiten, bei anspruchsvollen Aufgaben durchzuhalten. Beispielsweise zeigt ein Kind, das behauptet, „einfach kein Mathegenie“ zu sein, ein statisches Selbstbild, während ein anderes, das ständig versucht, seine mathematischen Fähigkeiten zu verbessern, ein dynamisches Selbstbild aufweist.
„Diese Erkenntnisse haben Lehrer und Forscher dazu veranlasst, bei Schülern ein Wachstumsdenken zu entwickeln, um die schulischen Leistungen zu verbessern.“
Besonders wichtig für die Bildung ist, dass einige Forschungsergebnisse darauf hindeuten, dass Schüler mit einem Wachstumsdenken bessere Leistungen erbringen als ihre Altersgenossen mit einem statischen Denken. Diese Erkenntnisse haben Lehrer und Forscher dazu veranlasst, bei Schülern ein Wachstumsdenken zu fördern, um deren schulische Leistungen zu verbessern. Dweck erklärte jedoch in einem jüngstes Interview dass die Mindset-Theorie viele Missverständnisse beinhaltet und manchmal zu etwas ganz anderem verdichtet wurde.
Wachstumsorientierte Denkweisen bedeuten nicht, Anstrengung zu loben
Das scheinbar einfache Konzept des Wachstumsdenkens hat oft zu der Annahme geführt, dass Lehrkräfte Fleiß statt Ergebnisse loben sollten. Obwohl dies an sich ein erwägenswerter Ansatz sein mag, wird ein Schüler, der für seine Anstrengung gelobt wird, nicht automatisch an seine eigenen Fähigkeiten glauben. Wenn ein Wachstumsdenken tatsächlich ein wichtiger Faktor für Resilienz und Erfolg ist, reicht reine Fleißarbeit ohne entsprechende Anerkennung nicht aus. Glaube an die Veränderbarkeit der Fähigkeiten reicht möglicherweise nicht aus.
Eine weitere Sorge besteht darin, dass die Förderung von Anstrengung manche Lernende, insbesondere leistungsstarke Schüler, zu Überanstrengung verleiten könnte. Es ist denkbar, dass solche Lernende das Gefühl haben, kein Ergebnis sei gut genug, und dass sie trotz bereits erzielter Bestnoten immer mehr Anstrengungen unternehmen sollten.
„Wenn eine Wachstumsmentalität tatsächlich ein wichtiger Faktor für Resilienz und Erfolg ist, reicht reine harte Arbeit ohne den entsprechenden Glauben an die eigenen veränderbaren Fähigkeiten möglicherweise nicht aus.“
Im Jahr 2013 führten Forscher in Großbritannien eine Studie durch. randomisierte Kontrollstudie (RCT) Ziel dieser Studie war es, zu untersuchen, ob wöchentliche Workshops zur Entwicklung einer positiven Denkweise die Leistungen von Kindern in Englisch und Mathematik verbessern können. Diese Studie war besonders wichtig, da die Evaluation von einem unabhängigen Team und nicht von den Forschern selbst durchgeführt wurde. Die Studie Es wurde eine geringfügige Verbesserung in Englisch und Mathematik festgestellt, die einem Fortschritt von zwei Monaten im Vergleich zur Kontrollgruppe entspricht. Es ist jedoch wichtig zu beachten, dass diese Verbesserung statistisch nicht signifikant war.
Dennoch bewerteten die Geldgeber dies als vielversprechendes Ergebnis und unterstützen eine weitere randomisierte, kontrollierte Studie (RCT), die derzeit läuft. Diesmal werden die Kurse von Lehrkräften und nicht von externen Personen durchgeführt. Die Ergebnisse von diese Studie Die Ergebnisse werden im Herbst 2018 erwartet, wir müssen also abwarten. Bis dahin sollten wir vorsichtig sein, wenn wir über die potenziellen Vorteile dieses Ansatzes sprechen.
Dweck , erklärt In ihrem Interview gab sie an, das Konzept der Denkweisen anfangs für unkompliziert gehalten zu haben. Mittlerweile argumentiert sie, dass die Umsetzung von Maßnahmen zur Entwicklung einer Wachstumsmentalität alles andere als einfach sei. Angesichts der Missverständnisse rund um das Konzept ist unklar, ob die Studien und Versuche tatsächlich zu einer Wachstumsmentalität führen oder überhaupt einen Ansatz verfolgen, den Dweck als valide erachten würde.
Kurzfristige Interventionen werden voraussichtlich nicht die beabsichtigten Ergebnisse erzielen.
Viele Menschen verstehen unter einem Wachstumsdenken die Überzeugung, dass jeder mit genügend Anstrengung alles erreichen kann. Wir sollten aber nicht vergessen, dass Alle Lernenden sind unterschiedlich und werden unterschiedliche Stärken und Schwächen haben. Eine Wachstumsmentalität bedeutet nicht, dass jede Schwäche überwunden werden kann.
Die Erkenntnis, dass Lernende mit einem Wachstumsdenken bessere Leistungen erbringen können als solche mit einem statischen Denken, bedeutet nicht, dass der Versuch, jedem ein Wachstumsdenken zu vermitteln, zu umfassenden Leistungsverbesserungen führen wird. Vielleicht haben manche Lernende ein statisches Denken. weil Sie empfinden die Arbeit als sehr herausfordernd. Hinzu kommt die weitere Komplexität, dass ein Schüler beispielsweise im Fach Englisch ein wachstumsorientiertes Selbstbild haben kann, in den Naturwissenschaften hingegen ein statisches.
„Wir sollten nicht vergessen, dass alle Lernenden unterschiedlich sind und unterschiedliche Stärken und Schwächen haben. Eine Wachstumsmentalität bedeutet nicht, dass jede Schwäche überwunden werden kann.“
Um einen evidenzbasierten Ansatz zu verfolgen, empfiehlt es sich, Studien zum Thema Wachstumsdenken fortzusetzen und dabei nicht dem Irrglauben zu verfallen, es handele sich um einen simplen Prozess. Es ist unerlässlich, die Wirksamkeit dieser Studien zu überprüfen und zu analysieren, was ein Wachstumsdenken ausmacht und wie es bei Schülerinnen und Schülern am besten gefördert werden kann. Dweck ist der Ansicht, dass kurzfristige Interventionen wie Vorträge oder Poster nicht ausreichen und dass der Ansatz in die Unterrichtspraxis integriert werden muss.
Die neue, von Lehrkräften geleitete Studie wird Aufschluss darüber geben, ob sich dieses Konzept praktikabel an Schulen umsetzen lässt. Angesichts der uneindeutigen Ergebnisse der ersten Studie sind die Erkenntnisse von großer Bedeutung, um mögliche Vorteile (oder auch negative Auswirkungen) einer Wachstumsmentalität aufzudecken. Fest steht jedoch schon jetzt, dass die Förderung einer Wachstumsmentalität alles andere als einfach ist.
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