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Das Bewusstsein von Kindern für Stereotypen über Schulwege 

Veröffentlicht am: 10 April 2025

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Wie glauben Kinder, dass andere ihren Schulweg sehen, und warum ist das wichtig?

Foto von wavebreakmedia von shutterstock.com

Befragter:

Lisa Bardach

Professor am Institut für Psychologie der Universität Gießen

Interview von:

Annie Brookman-Byrne

Chefredakteur, BOLD

Partner

npj Science of Learning

npj Science of Learning ist eine vollständig frei zugängliche Zeitschrift, die ein Forum für Forschung an der Schnittstelle von Neurowissenschaften, Psychologie und Erziehungswissenschaft bietet. Sie veröffentlicht hochqualitative Forschungsergebnisse zu allen Aspekten des Lernens und des Gedächtnisses – von den genetischen, zellulären und molekularen Grundlagen bis hin zum Verständnis, wie Kinder und Erwachsene durch Erfahrung und formale Bildungspraxis lernen. npj Science of Learning freut sich, eine Sammlung zu präsentieren, die die Sozial- und Verhaltenswissenschaften vereint, um die Bildungsungleichheit anzugehen.

Da Lisa Bardach selbst Schülerin eines Bildungssystems mit frühzeitiger Leistungsdifferenzierung in der Sekundarstufe war – in dem Kinder je nach ihren Fähigkeiten in verschiedene Schulen eingeteilt wurden –, fragte sie sich, ob und wie sich diese Leistungsdifferenzierung auswirken könnte. Bildungsungleichheiten Schlimmer noch. Wie Lisa Annie Brookman-Byrne erzählt, führte das zu ihrer jüngsten Forschung über die Wahrnehmung von Stereotypen über Schulsportarten durch Kinder.

Annie Brookman-Byrne: Wie haben Ihre Schulerfahrungen Ihre Forschung zu Schulwegen beeinflusst? 
Lisa Bardach: In Österreich wechseln Kinder nach vier Jahren von der Grundschule in verschiedene weiterführende Schulzweige. Die Zuteilung basiert unter anderem auf den schulischen Leistungen, aber auch auf der Einschätzung der Lehrkräfte. Mich haben die Auswirkungen dieser Schulzweigeinteilung schon immer sehr interessiert, insbesondere wie sie Bildungsungleichheiten verschärfen kann. So besteht beispielsweise die Möglichkeit, dass Schüler aus sozial schwächeren Familien bei der Zuteilung benachteiligt werden, selbst wenn die Lehrkräfte in bester Absicht faire Entscheidungen treffen wollen. Ich habe mich auch gefragt, welchen Einfluss die Wahrnehmung von Stereotypen über den eigenen Schulzweig durch die Schüler hat. Genau das haben meine Kollegen und ich in [Referenz einfügen] untersucht. unsere jüngste Studie. 

ABB: Können Sie mir mehr über diese Studie erzählen? 
LB: Aufteilung der Schüler in Schulwege Frühkindliche Benachteiligung kann zu Bildungsungleichheit führen. Wir haben uns entschieden, einen möglichen Faktor unter vielen zu untersuchen: Stereotype über Schulzweige. Könnten Schüler in weniger angesehenen Schulzweigen negative Stereotype über ihren Schulzweig wahrnehmen, was sich nachteilig auf ihr Selbstvertrauen und ihren schulischen Erfolg auswirkt?  

„Die Aufteilung von Schülern in verschiedene Schulzweige in jungen Jahren kann zu Bildungsungleichheiten führen.“

Um diese These zu überprüfen, untersuchten wir über vier Jahre hinweg fast 4,000 deutsche Schülerinnen und Schüler der Sekundarstufe I und II aus drei verschiedenen Schulzweigen (Klassen 5 bis 8). Schülerinnen und Schüler des leistungsschwächeren Zweigs waren sich negativer Stereotype über ihren eigenen Zweig stärker bewusst als Schülerinnen und Schüler der leistungsstärkeren Zweige. Das Bewusstsein für Stereotype nahm im Laufe der Zeit bei allen Schülerinnen und Schülern zu. Entgegen unserer Erwartung zeigte sich jedoch kein stärkerer Zusammenhang zwischen dem Bewusstsein für Stereotype und den schulischen Leistungen der Schülerinnen und Schüler des leistungsschwächeren Zweigs als bei den Schülern der anderen Zweige. 

ABB: Welche Schlussfolgerungen lassen sich aus Ihren Ergebnissen ziehen?  
LB: Angesichts des gestiegenen Bewusstseins für negative Stereotype unter Schülerinnen und Schülern aus leistungsschwächeren Schulen erscheint es wichtig, diese Stereotype zu hinterfragen – beispielsweise durch Veränderungen im Umgang von Erwachsenen mit Schülerinnen und Schülern sowie in den Medien. Solche Bemühungen sollten sich nicht nur auf bestimmte Schulzweige konzentrieren, sondern alle Schülerinnen und Schüler erreichen, die glauben, dass ihrem Schulzweig negative Stereotype anhaften. Letztendlich hoffe ich, dass wir nicht nur die Wahrnehmung verschiedener Schulzweige verändern, sondern auch die realen Chancen und Erfahrungen von Schülerinnen und Schülern aus benachteiligten Verhältnissen verbessern können. 

„Angesichts des verstärkten Bewusstseins für negative Stereotypen unter Schülern aus leistungsschwächeren Schulen erscheint es wichtig, diese Stereotypen in Frage zu stellen.“

ABB: Wie planen Sie, diese Studie weiterzuführen? 
LB: Diese Forschung hat mein Interesse geweckt, soziale Ungleichheiten im Bildungswesen weiter zu untersuchen, insbesondere die Rolle psychologischer Faktoren in diesem Prozess. Ich war überrascht, dass sich unsere Annahme, negative Stereotype würden im leistungsschwächsten Bildungsgang stärker mit negativen Ergebnissen korrelieren als in anderen, nicht bestätigte. Ich werde meine Forschung zu sozialer Ungleichheit im Bildungswesen fortsetzen und dabei offen für die Möglichkeit bleiben, dass neben negativen Stereotypen auch andere Faktoren eine wichtigere Rolle spielen könnten.