Der Psychologe fördert die positive Entwicklung der Schüler
Lisa Bardach erforscht Wege zur Förderung von Motivation und Lernen.
Befragter:
Interview von:
Lisa Bardach ist Psychologieforscherin an der Universität Gießen. Sie untersucht die positive Entwicklung von Kindern und Jugendlichen in der Schule, insbesondere Motivation, Persönlichkeit, Selbstregulation und Lernen. Darüber hinaus erforscht sie, wie Schulen mit kultureller Vielfalt umgehen und wie Technologie genutzt werden kann, um allen Kindern zum Erfolg zu verhelfen. Annie Brookman-Byrne spricht mit Lisa über die besten Ansätze im Umgang mit kultureller Vielfalt, die Wichtigkeit, mediale Übertreibungen zu vermeiden, und das Potenzial von … Bildungstechnologie.
Annie Brookman-Byrne: Welche Fragen stellen Sie sich zum Thema Lernen und wie gehen Sie diesen nach?
Lisa Bardach: Junge Menschen wachsen in zunehmend kulturell vielfältigen und oft ungleichen Gesellschaften auf. Wie gehen Schulen und andere Einrichtungen mit kultureller Vielfalt um und wie können sie soziale Ungleichheiten bekämpfen? Welche Rolle spielen auf individueller Ebene … MotivationWelche Rolle spielen Persönlichkeit, Selbstregulation und kognitive Fähigkeiten in der Entwicklung und im Lernprozess? Und wie können digitale Technologien eine positive Entwicklung in der Schule unterstützen?
Ich beantworte diese Fragen mithilfe einer Vielzahl von Instrumenten, darunter Umfragen unter Schulpersonal, Virtual-Reality-Experimente, Forschungssynthesen, Blickverfolgung, Daten aus sozialen Netzwerken und digitale Spuren des Lernens mit Bildungs-Apps.
Lernen ist der Schlüssel zur menschlichen Entwicklung und zum Gedeihen. Alle Kinder und Jugendlichen sollten die Chance auf eine hochwertige Bildung erhalten, damit sie ihr volles Potenzial ausschöpfen und ein selbstbestimmtes, erfolgreiches und sozial verantwortungsvolles Leben führen können, in dem sie einen Beitrag zur Gesellschaft leisten. Ich hoffe, meine Forschung wird zu Empfehlungen für die Bildungspraxis führen, die dazu beitragen, dieses Ziel zu erreichen.
„Wie gehen Schulen und andere Einrichtungen mit kultureller Vielfalt um, und wie können sie soziale Ungleichheiten angehen?“
ABB: Was haben Sie bisher über kulturelle Vielfalt im schulischen Umfeld herausgefunden?
LB: Um nur ein aktuelles Beispiel zu nennen, in eine Meta-AnalyseIch habe untersucht, wie Schulen mit kultureller Vielfalt umgehen. Wenn Schulen beispielsweise die Gleichstellung von Schülerinnen und Schülern unterschiedlicher ethnischer, rassischer und kultureller Herkunft betonen, kann sich dies positiv auf die Beziehungen zwischen den Gruppen auswirken. Wenn sie kulturelle Vielfalt explizit als Ressource anerkennen, die im Unterricht genutzt werden kann, sind die Schülerinnen und Schüler tendenziell besser sozioemotional integriert. Und wenn sie Diskussionen über soziale Ungleichheit und die Stigmatisierung bestimmter Gruppen in der Gesellschaft fördern, fühlen sich die Schülerinnen und Schüler möglicherweise ermutigt, Ungleichheiten zu beseitigen. Wir stellten außerdem fest, dass dies zu höherer Motivation und besseren schulischen Leistungen führen kann.
Ich freue mich sehr über diese Arbeit und ihre potenziellen praktischen Auswirkungen. Kulturelle Vielfalt wird, wie andere Formen von Diversität auch, in Schulen oft vernachlässigt. Das mag zum Teil daran liegen, dass sich Lehrkräfte unwohl fühlen, diese Themen anzusprechen. Sie benötigen Unterstützung und Fortbildungen, um kulturelle Vielfalt besser zu verstehen und zu berücksichtigen.
ABB: Wie sehen diese unterschiedlichen Ansätze zur Bewältigung kultureller Vielfalt in der Schule konkret aus? Sind manche effektiver als andere?
Lehrkräfte können deutlich machen, dass Schülerinnen und Schüler unterschiedlicher ethnischer, rassischer und kultureller Herkunft den gleichen Respekt in der Schule verdienen und dass sie alle Schülerinnen und Schüler unabhängig von ihrer Herkunft fair behandeln können. Sie können Schülerinnen und Schüler unterschiedlicher ethnischer, rassischer und kultureller Herkunft außerdem dazu ermutigen, gemeinsam an gemeinsamen Zielen zu arbeiten und die Bedeutung eines positiven Austauschs zwischen den Gruppen hervorheben. Dies ist möglicherweise der einfachste Ansatz zur Umsetzung und erzielt die größten positiven Effekte.
Ein weiterer Ansatz besteht darin, kulturelle Vielfalt wertzuschätzen und Schülerinnen und Schülern die Möglichkeit zu geben, verschiedene Kulturen kennenzulernen, wodurch ein Klima der Multikulturalität entsteht. Ein weiterer Ansatz ist die aktive Auseinandersetzung mit sozialer Ungleichheit im Unterricht. Diese beiden letztgenannten Ansätze erfordern von den Lehrkräften mehr Erfahrung und Hintergrundwissen, beispielsweise über die Geschichte verschiedener Kulturgruppen. Ohne dieses Wissen besteht die Gefahr, dass diese Ansätze entweder gar nicht oder nur oberflächlich umgesetzt werden, was ihre Wirksamkeit einschränkt.
„Lehrkräfte können deutlich machen, dass Schülerinnen und Schüler unterschiedlicher ethnischer, rassischer und kultureller Gruppen in der Schule den gleichen Respekt verdienen.“
Wird hingegen die kulturelle Vielfalt zugunsten der Schaffung eines „farbenblinden Klimas“ ignoriert, fühlen sich Schüler aus ethnischen, rassischen und kulturellen Minderheitengruppen wahrscheinlich ausgeschlossen und schneiden möglicherweise akademisch schlechter ab.
Dies sind nur einige Beispiele für die vielfältigen Möglichkeiten, wie Schulen mit kultureller Vielfalt umgehen können. Diese Ansätze stehen nicht zwangsläufig isoliert voneinander – eine Schule kann Elemente mehrerer Ansätze kombinieren. Die Kombination verschiedener vielversprechender Ansätze führt voraussichtlich zu den besten Ergebnissen.
ABB: Welche Herausforderungen bestehen bei der Forschung zur positiven Entwicklung von Schülern?
LB: Viele glauben, diese Forschung könne schnelle und einfache Lösungen für große Herausforderungen bieten. Als Forschende konzentrieren wir uns auf unsere eigenen – oft eng gefassten – Forschungsthemen, und es ist verlockend anzunehmen, ein bestimmter Bereich berge den Schlüssel zur Verbesserung von Lernen und Entwicklung. Wir müssen uns davor hüten, zu dem Medienrummel beizutragen, der entsteht, wenn eine Idee viel öffentliche Aufmerksamkeit erregt. Ein bestimmtes Merkmal der Lernenden oder der Lernumgebung mag als leicht lösbarer Bereich angepriesen werden, doch die Situation ist wahrscheinlich komplexer.
Es gibt keine einfachen Lösungen, und Forscher wie ich können und sollten es besser machen. Beispielsweise können wir durch die Zusammenarbeit mit Wissenschaftlern anderer Disziplinen vielfältige Merkmale und Kontexte berücksichtigen. Dies erweitert unseren Horizont über die Theorien und Methoden unserer eigenen Disziplinen hinaus und bewahrt uns davor, die Komplexität der realen Welt aus den Augen zu verlieren.
ABB: Wie stehen Sie zu digitalen Technologien? Haben sie das Potenzial, Lernen und Entwicklung maßgeblich zu verändern?
LB: Technologien bergen großes Potenzial für die Förderung des Lernens und der positiven Entwicklung von Schülerinnen und Schülern. Sie bieten Forschern zudem hervorragende Möglichkeiten, indem sie umfangreiche Daten für die Analyse erfassen. Allerdings fehlt es Kindern und Lehrkräften oft an der nötigen Unterstützung, um digitale Kompetenzen zu entwickeln.
„Die Unterstützung durch die Lehrkräfte ist ein entscheidender Faktor dafür, ob die Schülerinnen und Schüler weiterhin mit digitaler Lernsoftware arbeiten.“
Meine Kollegen und ich haben gezeigt, dass Die Unterstützung durch die Lehrkräfte ist ein entscheidender Faktor um festzustellen, ob Schülerinnen und Schüler weiterhin mit digitaler Lernsoftware arbeiten. Dies bedeutet, dass sie auch weiterhin auf die Unterstützung von Lehrkräften angewiesen sind, während sie digitale Lernprozesse nutzen. Darüber hinaus basieren digitale Werkzeuge für Bildungszwecke nicht zwangsläufig auf … beste empirische EvidenzFür Forschung und Praxis liegen viele Herausforderungen – und Chancen – vor uns.
Fußnoten
Lisa Bardachs Ihre Forschung konzentriert sich auf individuelle Unterschiede (z. B. Motivation, Persönlichkeit, Selbstregulation, kognitive Fähigkeiten) und deren Wechselwirkungen sowie deren Einfluss auf Lernen und Entwicklung. Sie forscht außerdem zu kultureller Vielfalt und sozialer Ungleichheit und entwickelt Interventionen auf Basis digitaler Technologien zur Förderung der positiven schulischen Entwicklung von Kindern und Jugendlichen. Seit April 2024 ist Lisa Professorin am Institut für Psychologie der Universität Gießen. Sie promovierte 2018 an der Universität Wien. Nach einem Postdoktorat an der Universität York (2019–2020) war sie von 2020 bis 2024 Assistenzprofessorin an der Universität Tübingen. Lisa ist von 2022 bis 2024 als Professorin tätig. Jacobs Foundation Wissenschaftlicher Mitarbeiter.
Universität Gießen, Pädagogische Psychologie – Individuelle Unterschiede und (digitales) Lernen
Google Scholar
Dieses Interview wurde aus Gründen der Übersichtlichkeit bearbeitet.
