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Wie Vorschulkinder Ungleichheit im Klassenzimmer wahrnehmen

Veröffentlicht am: 27. MÄRZ 2025

Interviews Lernen & Bildung Entwicklung Gesellschaft Fairness Diversität Bildungssysteme Individuelle Unterschiede Lernumgebungen Elternschaft und Kinderbetreuung Psychologie Lernvariabilität

Kinder glauben, dass diejenigen, die sich im Unterricht mehr beteiligen, interessierter und intelligenter sind.

Foto von Monkey Business Images von shutterstock.com

Befragter:

Sébastien Goudeau

Außerordentlicher Professor an der Universität Poitiers

Interview von:

Annie Brookman-Byrne

Chefredakteur, BOLD

Partner

npj Science of Learning

npj Science of Learning ist eine vollständig frei zugängliche Zeitschrift, die ein Forum für Forschung an der Schnittstelle von Neurowissenschaften, Psychologie und Erziehungswissenschaft bietet. Sie veröffentlicht hochqualitative Forschungsergebnisse zu allen Aspekten des Lernens und des Gedächtnisses – von den genetischen, zellulären und molekularen Grundlagen bis hin zum Verständnis, wie Kinder und Erwachsene durch Erfahrung und formale Bildungspraxis lernen. npj Science of Learning freut sich, eine Sammlung zu präsentieren, die die Sozial- und Verhaltenswissenschaften vereint, um die Bildungsungleichheit anzugehen.

Sébastien Goudeau wurde zu Forschungen inspiriert Ungleichheit im Vorschulbereich Aus theoretischen und persönlichen Gründen. Ungleichheit beginnt früh, und er wollte aus sozialpsychologischer Sicht verstehen, was in der frühesten Bildungsphase geschieht. Seine Kinder waren noch sehr klein, als er mit seinen Studien begann, daher interessierte ihn besonders, wie Kinder im Vorschulalter miteinander interagieren. Sébastien erzählt Annie Brookman-Byrne von seiner Forschung zu diesem Thema. Unterschiede erklären im Klassenzimmer.

Annie Brookman-Byrne: Was haben frühere Forscher über Ungleichheit im Vorschulalter herausgefunden?
Sébastien Goudeau: Aus theoretischer Sicht scheint die Sozialisation von Kindern in ihren Familien, die vom sozialen Status beeinflusst wird, auch im Unterricht eine Rolle zu spielen. Der soziale Status kann sich darauf auswirken, wie Kinder sich am Unterricht beteiligen und wie sie sich selbst und andere Kinder wahrnehmen – und ich wollte verstehen, wie sich das im Vorschulalter auswirkt.

„Die soziale Schicht kann Einfluss darauf haben, wie Kinder zum Unterricht beitragen und auch darauf, wie sie sich selbst und andere Kinder wahrnehmen.“

Das hatte aber auch eine persönliche Bedeutung für mich. Meine beiden Töchter waren noch sehr klein, als ich anfing, mich mit dem Thema Ungleichheit auseinanderzusetzen. Indem ich sie jeden Tag in den Kindergarten brachte, konnte ich dort Zeit verbringen, und dieser Kontakt regte mich zum Nachdenken über die Interaktionen im Kindergartenumfeld an. Ich war neugierig und wollte mehr erfahren.

ABB: Was haben Sie in Ihrer jüngsten Forschung herausgefunden?
SG: Meine Kollegen und ich haben festgestellt, dass Kinder aus der Mittelschicht Sie werden häufiger von ihren Lehrern aufgerufen, unterbrechen andere öfter und sprechen länger als Kinder aus Arbeiterfamilien. Das liegt jedoch nicht daran, dass sie begabter sind als ihre Altersgenossen aus Arbeiterfamilien.

Wir fragten die Kinder auch, wie sie Unterschiede in den Beiträgen anderer Kinder im Unterricht erklären, und verwendeten dabei fiktive Kinder als Beispiele. Sie führten diese Unterschiede eher auf Unterschiede in Anstrengung, Interesse, Intelligenz oder anderen angeborenen Eigenschaften zurück als auf familiäre Faktoren oder die Präferenzen der Lehrkräfte.

Nach einer ersten Studie mit rund 100 Kindern haben wir dann replizierte es Mit einer größeren Stichprobe kamen wir zu ähnlichen Ergebnissen. Diesmal fragten wir die Kinder nicht nach fiktiven Kindern, sondern danach, wie sie ihre tatsächlichen Erfahrungen interpretierten. Wir fragten sie beispielsweise, warum sie glaubten, dass andere Kinder in der Klasse besser oder schlechter in Mathematik waren als sie selbst. Auch hier verwiesen die Kinder eher auf intrinsische Faktoren wie Intelligenz als auf äußere Faktoren.

ABB: Welche Auswirkungen haben diese Wahrnehmungen auf Kinder?
SG: Kinder, die eher Schwierigkeiten haben und sich weniger einbringen, nehmen sich selbst auch als unfähig wahr, investieren zu wenig Mühe und haben kein Interesse. Dies kann die bereits bestehende Ungleichheit verstärken. Strukturelle Ungleichheit beeinflusst das Geschehen im Klassenzimmer, und die psychologische Komponente verstärkt diesen Effekt. Um diese Ungleichheit zu bekämpfen, brauchen wir Änderungen in den Richtlinien, Programmen und der Lehrerausbildung.

„Strukturelle Ungleichheit wirkt sich auf das Geschehen im Klassenzimmer aus, und die psychologische Komponente verstärkt diesen Effekt.“

Als wir Lehrkräften dieselben Fragen stellten, fanden wir exakt dasselbe Muster. Lehrkräfte nehmen Kinder, die sich stärker im Unterricht beteiligen, als intelligenter, nachdenklicher und interessierter wahr, während sie Kinder, die sich weniger beteiligen, als weniger begabt, uninteressiert und unmotiviert einstufen. Es ist wichtig, dass Lehrkräfte die strukturelle Ungleichheit verstehen, die dazu führt, dass Kinder unterschiedlicher Herkunft sich unterschiedlich stark einbringen. Die Wahrnehmung der Kinder kann durch die Meinung ihrer Lehrkräfte beeinflusst werden, die sich im Feedback der Lehrkräfte widerspiegelt.

ABB: Haben Sie aus dieser Studie etwas gelernt, das Sie in Ihrem persönlichen Leben anwenden?
SG: Sowohl privat als auch beruflich achte ich darauf, wie ich meine Mitmenschen wahrnehme. Ich versuche auch, andere auf äußere Zwänge aufmerksam zu machen, die das Verhalten beeinflussen können. Außerdem vermeide ich es, bei Feedback an meine Kinder und Schüler den Fokus auf Fähigkeiten oder Interessen zu legen.

Als Mutter fällt es mir schwer, meinen Töchtern nicht ständig zu sagen, wie klug, nett und freundlich sie sind. Positives Feedback kann gut sein für Selbstwertgefühl von KindernDas ist besonders wichtig, wenn sie auf Schwierigkeiten stoßen. Allerdings kann man auch zu viel Lob gebrauchen – man möchte ja nicht, dass die Kinder zu Narzissten werden. Es ist oft besser, Kinder für ihre Anstrengungen zu loben. eher als wegen ihrer FähigkeitenAllerdings müssen wir noch viel über die besten Wege lernen, Feedback so zu geben, dass es das Selbstwertgefühl steigert und das Selbstvertrauen stärkt, ohne dabei eine Voreingenommenheit zu verstärken, die die Leistungen von Menschen anhand ihrer angeborenen Eigenschaften beurteilt.