Zurück in die Schule bedeutet, sich mit der Bildungslücke auseinanderzusetzen.
Mit den Lockerungen der COVID-19-Beschränkungen in einigen Ländern sind sich die Lehrer unsicher, was sie erwartet.
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Wir sprachen mit drei Lehrern in Schweiz und Südkorea Zu Beginn des Lockdowns befragten wir sie zu ihren Erfahrungen. Jetzt, da einige Maßnahmen gelockert werden, fragten wir sie nach der Rückkehr zur „Normalität“, die alles andere als normal ist.
In einigen Ländern, in denen sich die Zahl der Neuinfektionen mit COVID-19 stabilisiert hat, beginnen die Lockdown-Maßnahmen gelockert zu werden. Wie bei der Krankheit selbst gibt es auch hier keine Patentlösung für den Umgang mit diesem Übergang. Die nächste Phase dieses globalen sozialen Experiments umfasst auch die Wiedereröffnung der Schulen und den Versuch, Kindern und ihren Familien ein Stück Normalität zurückzugeben.
Wir haben uns mit Lehrern aus verschiedenen Schulsystemen in Zürich (Schweiz) und in Seoul (Südkorea) über die Planung der Rückkehr in die Klassenzimmer unterhalten.
Zürich, Schweiz
In der Schweiz, wo Schulen seit Generationen geschlossen Seit dem 16. März hat die Bundesregierung verkündet, dass die Grund- und weiterführenden Schulen am 11. Mai wieder öffnen sollen. Dies ist eine große Erleichterung für viele Eltern, die sich für eine Lockerung der Maßnahmen eingesetzt haben.Schule zu HauseDas achtwöchige Schließungssystem – bei dem der Umfang der offiziellen Unterstützung für das Lernen zu Hause aufgrund der weitgehenden lokalen Autonomie der Schulen variierte – hat nicht nur die Bildungslücke vergrößert, sondern auch die Rolle der Schulen in der Kinderbetreuung verdeutlicht.
Aline Lehner, die an einer privaten Montessori-Schule in Zürich eine altersgemischte Klasse mit 23 Kindern vom Kindergarten bis zur sechsten Klasse unterrichtet, sagt, dass das Lehrerteam im Laufe der Zeit immer besser darin geworden sei, die Arbeitsaufgaben für die Schüler aufzuteilen und einen Feedback-Kreislauf zu entwickeln.
„Die achtwöchige Schließung hat nicht nur die Bildungslücke vergrößert, sondern auch die Rolle der Schulen in der Kinderbetreuung verdeutlicht.“
Während der zweiwöchigen Osterferien verschickte die Schule eine Umfrage an die Eltern, um herauszufinden, wie die Lehrkräfte die Kinder pädagogisch fördern und gleichzeitig die Familien zu Hause entlasten können. Die Rückmeldungen waren jedoch so unterschiedlich, dass sich daraus kaum aussagekräftige Schlüsse ziehen lassen. Manche Eltern wünschen sich ein Aufgabenpaket für zu Hause, andere bevorzugen einen strukturierten Tagesablauf: „Es gibt keinen wirklichen gemeinsamen Nenner“, sagt Lehner. Dies liegt unter anderem an der großen Altersspanne in ihrer Klasse (von 5 bis 13 Jahren).
Für eine altersgemischte Klasse ist ein täglicher Stundenplan mit Online-Unterricht ab 8:00 Uhr nicht praktikabel, betont Lehner. Die Schule hat ihren individualisierten Ansatz mit Aufgaben über Google Classroom nach den Osterferien fortgesetzt und zusätzlich Videokonferenzen in Kleingruppen eingeführt, da die Lehrkräfte vermehrt Aufgaben stellen, die sich gut für Online-Diskussionen eignen.
Da die Lehrkräfte mit der Online-Arbeit immer vertrauter und sicherer geworden sind, liegt der Fokus nun stärker darauf, wie sie E-Learning-Tools pädagogisch und didaktisch einsetzen können. Lehner räumt offen ein, dass diese Art der Erkundung nicht in jedem Schulumfeld möglich ist.
Was die Rückkehr zum Präsenzunterricht angeht, erklärt Lehner, ihre Schule erwäge, die Klassen zu halbieren und die Lehrkräfte kleineren Gruppen zuzuordnen. Gleichzeitig solle der Präsenzunterricht für die älteren Schüler weiterhin durch Online-Aufgaben ergänzt werden. Am wichtigsten sei aber, dass man einfach wieder zusammen sei, betont sie.
„Zuerst müssen wir uns wieder aneinander gewöhnen, dann müssen wir herausfinden, wo jeder einzelne Schüler in seinem Lernprozess steht: welche Themen abgeschlossen sind, wo es noch Fragen gibt. Wir können nicht einschätzen, wie viel die Kinder selbstständig gelernt haben oder wie viel Unterstützung sie zu Hause erhalten haben“, sagt Lehner. Nach dieser Bestandsaufnahme werden sich die Lehrkräfte beraten, um Ziele für die letzten Schulwochen (bis zum 10. Juli) festzulegen und Ideen zu entwickeln, wie diese erreicht werden können.
Lehner sagt, sie stehe in Kontakt mit anderen Lehrern an öffentlichen Schulen, und alle teilen die gleiche Sorge: Wie kann ich sicher sein, dass meine Maßnahmen Wirkung zeigen?
Matthias Lang, ein Lerncoach an einer öffentlichen Sekundarschule in der Region Zürich, teilt Lehners Ansicht. „Formatives Feedback ist unerlässlich, aber die Kinder entgleiten mir“, sagt er.
Die Beziehungen, die er über Monate oder sogar Jahre der Zusammenarbeit mit seinen 12- bis 16-jährigen Schülern aufgebaut hat, verändern sich ohne den persönlichen Kontakt. Lang sagt, er freue sich darauf, wieder mit seinen Schülern im selben Raum zu arbeiten.
Seine Schule verfügte aufgrund ihrer individualisiertes LernmodellZu Beginn des Lockdowns ermittelte das Lehrerteam gemeinsam mit dem Schulpersonal die Schüler, die möglicherweise zusätzliche Unterstützung benötigten, um mit der ungewohnten Situation umzugehen. Diesen Schülern wurde eine Lehrkraft oder ein Therapeut zugeteilt, der sie online bei ihren Schularbeiten begleitet.
Trotz aller Bemühungen, niemanden durchs Raster fallen zu lassen, sagt Lang, dass die Bildungslücke immer größer wird. Er berichtet von Telefonaten mit Eltern, die kein Interesse an den alltäglichen Aktivitäten ihrer Kinder zeigen, und von Schülern, die die ganze Nacht Netflix schauen und tagsüber kaum online sind.
„Es ist nicht einfach für sie, ihren Tag zu strukturieren, und für uns Lehrer ist es schwer, das richtige Maß zu finden: Wie viele Aufgaben sind genug für drei bis vier Stunden konzentriertes Arbeiten pro Tag? Nächstes Jahr werden wir definitiv viel Zeit für Wiederholungen in die Unterrichtspläne einbauen müssen“, prognostiziert er.
„Da die Lehrer mit der Online-Arbeit immer vertrauter und sicherer geworden sind, liegt der Fokus nun mehr darauf, wie sie E-Learning-Tools auf pädagogischer und didaktischer Ebene einsetzen können.“
Für die Schüler des zweiten und dritten Jahrgangs seiner Schule, die eine Berufsausbildung oder eine anspruchsvolle Lehre anstreben, kann das Frühjahrssemester entscheidend sein. Schüler, die demnächst eine Aufnahmeprüfung für ihre Lehrstelle ablegen müssen, sind nervös. Nur wenige Zweitklässler konnten ein Probepraktikum absolvieren, da die beliebten Branchen Gastronomie und Einzelhandel größtenteils geschlossen sind und auch andere Betriebe eingeschränkt arbeiten. Die Lerncoaches haben mit ihren Schülern online Vorstellungsgespräche geübt, um sie auf die Wiedereröffnung des Arbeitsmarktes vorzubereiten und zu motivieren.
Die Benotung ist ein heikles Thema: Einige regionale Schulverwaltungen haben beschlossen, für das Frühjahrssemester keine Noten zu vergeben. Wenn der Druck, gute Noten zu erzielen, wegfällt, wird deutlich, welche Schüler eine intrinsische Lernmotivation besitzen, betont Lang. Doch für Schüler im letzten Schuljahr, die bereits einen Ausbildungsvertrag haben – warum sollten sie noch einmal zur Schule gehen, wenn die Noten keine Rolle mehr spielen?
Obwohl die beiden Schweizer Lehrerinnen nicht genau wissen, was sie bei ihrer Rückkehr für die letzten acht Wochen des Schuljahres erwartet, sind sie optimistisch, dass das neue Schuljahr im August normal beginnen wird.
Seoul, Südkorea
Auch in Südkorea sind die Hoffnungen auf eine Rückkehr zum Präsenzunterricht im neuen Schuljahr groß. Doch Wendy Grant, Englisch- und Schreiblehrerin an der privaten Seoul International School und Betreuerin der Schülerzeitung, sagt, ihre Schulleitung sei noch unentschlossen. Die Schule hatte beschlossen, das laufende Schuljahr zwei Wochen früher, am 29. Mai, ohne Rückkehr zum Präsenzunterricht zu beenden.
„An unserer Schule haben wir uns alle daran gewöhnt und uns damit abgefunden. Den Kindern scheint es gut zu gehen: Sie sind ziemlich widerstandsfähig“, sagt Grant. In ihrem Arbeitszimmer hat sie eine Wand mit einer Collage aus Schülerarbeiten gestaltet und nutzt diese als Zoom-Hintergrund während des Unterrichts. Der Anblick muntert sie auf, sagt sie.
„Die Kluft ist real und wird Lehrer und Schulsysteme auch in den kommenden Jahren beschäftigen.“
Obwohl die Menschen in Seoul langsam wieder ihre Häuser verlassen, berichtet Grant, dass die meisten ihrer Schüler und deren Eltern weiterhin zu Hause bleiben. Der Mangel an sozialen Kontakten scheine ihre Schüler nicht zu stören, sagt sie und fügt hinzu, dass koreanische Schüler ihr Studium so ernst nehmen, dass sie sich selbst unter normalen Umständen kaum außerhalb der Schule treffen.
Die Absolventen der renommierten Schule erhielten im Frühjahr ihre Studienplatzzusagen – doch da die meisten an angesehenen Universitäten in den USA studieren werden, ist ihre sorgfältig geplante Zukunft ungewiss. Laut Grant erwägen viele, ein Gap Year einzulegen und das Studium erst dann zu beginnen, wenn der Unterricht nicht ausschließlich online stattfindet. Und es ist noch völlig unklar, ob die 100 Absolventen diesen Sommer eine Abschlussfeier abhalten können.
Was die übrigen ambitionierten Schüler betrifft, so stehen die Entscheidungen bezüglich Benotung und Prüfungen ebenfalls noch aus. Grant, selbst Englischlehrerin, erklärt, dass sie und ihre Kollegen zumindest die Schülerarbeiten auf Plagiat überprüfen können, während es Mathematik- und Naturwissenschaftslehrern deutlich schwerer fällt. Zwar lässt sich das Lernverhalten und die Disziplin eines Schülers auch aus der Ferne beurteilen, doch die Benotung von Prüfungsleistungen gestaltet sich für die Lehrkräfte schwieriger.
Niemand weiß, wie sich der Vermerk „Nicht bewertet aufgrund von COVID-19“ für ein Semester später im Studium auswirken wird. Während manche Studierende dankbar für den milden Ausgang sind, haben andere das Gefühl, etwas verpasst zu haben. Doch die Ungleichheit ist real und wird Lehrkräfte und Schulsysteme auch in den kommenden Jahren beschäftigen.
In den kommenden Wochen BOLD werde wiederkommen Lehrer und Schulen auf der ganzen Welt um herauszufinden, wie sie sich entwickeln mit die Herausforderungen des Lehrens und Lernens unter den COVID-19-Beschränkungen.
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Er hat unsere Situation sehr treffend geschildert. Es waren schwierige Zeiten, aber wir haben viel gelernt.
[...] https://boldscience.org/back-to-school-means-confronting-the-education-gap/ [...]