Unterrichten von schwer erreichbaren Schülern
Außergewöhnliches Engagement der Lehrkräfte reicht möglicherweise nicht aus, um benachteiligten Schülern zu helfen.
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Trotz der Fülle an verfügbaren Online-Plattformen, Tools und Lehrmaterialien, Lehrer stehen weiterhin vor zahlreichen Hürden. in die Lernfähigkeit ihrer Schüler aufrechterhalten während die COVID-19-AusbruchFehlende soziale Kontakte zu Gleichaltrigen, ein gestörtes Verhältnis zwischen Schüler und Lehrer sowie verschiedene soziale und wirtschaftliche Faktoren können die Lernfähigkeit eines Schülers beeinträchtigen. Ein fehlendes konzentrationsförderliches Umfeld oder das Fehlen von … Unterstützung von einem Elternteil Selbst die besten Programme haben, unabhängig von der Person des Erziehungsberechtigten, nur eine geringe Chance, den Präsenzunterricht zu ersetzen.
Wir sprachen mit Lehrern von benachteiligten und nicht-traditionellen Schülern in Kalifornien (USA) und Cornwall (Großbritannien) darüber, wie die COVID-19-Pandemie neue Sorgen für sie und ihre Schüler aufwirft.
East Bay Area, Kalifornien, USA
Die San Francisco Bay Area in Kalifornien war eine der ersten Regionen in den USA, die am 19. März als Reaktion auf die COVID-19-Pandemie Ausgangssperren verhängte. Jill Mariucci*, Lehrerin der siebten Klasse und Lese- und Schreibförderkraft an einer öffentlichen Mittelschule (12–15 Jahre) in der East Bay, berichtete, dass ihre Schule zwei Wochen lang „freie Zeit“ hatte: Aufgrund des hohen Anteils von Schülern mit individuellen Förderplänen (IEPs – Individual Education Programs: gesetzlich vorgeschriebene, individuelle Förderpläne) durften die Lehrkräfte keine Aufgaben offiziell zuweisen. Sie schätzt, dass 12–15 % der Schüler jeder Klasse eine gesetzliche Behinderung haben oder einen gesetzlich vorgeschriebenen Bedarf an sonderpädagogischer Förderung aufweisen.
„Fehlende soziale Kontakte zu Gleichaltrigen, eine gestörte Schüler-Lehrer-Beziehung und verschiedene soziale und wirtschaftliche Faktoren können die Lernfähigkeit eines Schülers beeinträchtigen.“
„In der ersten Woche der Pause wusste niemand so recht, was los war. Dann wurde uns klar, dass wir zusammenarbeiten mussten, um den weniger technikaffinen Kollegen zu helfen“, sagte Mariucci. Einige Lehrer boten freiwillige Online-Treffen via Zoom für Schüler an, die sich austauschen wollten, aber keine Kursarbeiten oder Noten erhielten.
Die Schule konzentrierte sich zunächst darauf, Chromebooks zu verteilen und bedürftigen Familien kostenloses Hochgeschwindigkeitsinternet zur Verfügung zu stellen, um so eine Form der Ungleichheit zu beseitigen – und verteilte weiterhin täglich abgepackte Mahlzeiten. „Die Armut in unserem Bezirk ist erschreckend: Wir haben Schüler, die in Zelten, in Hotels oder in Wohnwagen mit Benzingeneratoren leben“, sagte Mariucci.
Während der Frühlingsferien in der ersten Aprilwoche wurde einer speziellen Arbeitsgruppe von Lehrern eine zusätzliche Vergütung angeboten, um Unterrichtsmaterialien zu erstellen und in Online-Formate wie Google Classroom zu übertragen sowie Übungssitzungen in Zoom mit ihren Kollegen durchzuführen, die lernten, reibungslos mit der Software umzugehen, sich an den Unterricht mit 30 einzelnen Gesichtern auf einem Bildschirm anzupassen und unruhige Schüler stummzuschalten.
„Die Sonderpädagogen ringen noch immer mit der Frage, wie sie Schüler mit Lernbehinderungen am besten fördern können. Es ist unklar, wie diese Kinder mit dem Fernunterricht zurechtkommen werden.“
Die Schule hat beschlossen, den Unterricht fachbezogen durchzuführen, ähnlich wie im Präsenzunterricht. Jede Lehrkraft ist verpflichtet, wöchentlich 180 Minuten online zur Verfügung zu stellen: Einige bieten offene Fragerunden via Zoom an; eine Lehrkraft stellt Aufgaben in Google Classroom bereit und nutzt ihre Online-Sitzung, um Fragen zu beantworten und Erklärungen abzugeben; eine andere Lehrkraft teilt ihre Zeit in Demonstrationen, Einzelarbeit und offene Fragen via Zoom auf. Nach der ersten Woche Online-Unterricht wollen die Lehrkräfte auswerten, welche Methoden am besten funktionieren.
Die Sonderpädagogen ringen weiterhin mit der Frage, wie sie Schüler mit Lernschwierigkeiten am besten fördern können. Es ist unklar, wie diese Kinder mit dem Fernunterricht zurechtkommen werden. Aufgrund der individuellen Förderpläne (IEPs) ist ihr regulärer Schulalltag durchstrukturiert, wobei verschiedene Sonderpädagogen im Laufe des Tages unterschiedliche Fächer und Situationen betreuen.
Zu den weiteren offenen Fragen gehört: Wie viel kann man von Lehrkräften verlangen? Manche haben kleine Kinder zu Hause, andere kranke oder unter Quarantäne stehende Familienmitglieder. Und was ist mit den benachteiligten Familien im Schulbezirk? Viele Eltern der Schüler sind auf Mindestlohnjobs ohne soziale Absicherung angewiesen und können möglicherweise nicht arbeiten gehen.
St Austell, Cornwall, Vereinigtes Königreich
Rosie Shaw ist Fachkraft für Erwachsenenbildung im Südwesten Englands und unterrichtet 80 Schüler im Alter von 16 bis 85 Jahren. Sie gibt Kurse in Englisch, Mathematik und Informatik im Rahmen des Erwachsenenbildungsprogramms von Cornwall. Ihre ältesten Schüler gehören einer Generation an, die sich heute IT-Kenntnisse aneignet; die meisten ihrer Schüler sind jedoch Arbeitslose, die von körperlich anstrengenden Berufen auf Bürotätigkeiten umschulen, und Schulabgänger, die einen allgemeinen Bildungsabschluss erwerben möchten.
Obwohl Großbritannien erst spät Ausgangssperren verhängte, berichtete Shaw, dass ihr Unterrichtsalltag bereits am 13. März beeinträchtigt wurde, als eines ihrer Unterrichtsräume in der örtlichen Feuerwache von den Rettungskräften beschlagnahmt wurde. Ihre Kurse konnten jedoch in vier anderen Gemeindezentren fortgesetzt werden.
„Die Lehrerin berichtet, dass sich ihre Unterrichtstage aufgrund der intensiveren individuellen Betreuung um mehrere Stunden verlängert haben.“
Nachdem am 23. März die Ausgangssperre verhängt wurde, versuchten Shaw und ihre beiden Schulassistentinnen, alle ihre Schüler telefonisch zu erreichen – viele von ihnen gehören aufgrund von Vorerkrankungen oder ihres Alters zu Risikogruppen. „Ich fühle mich für sie verantwortlich – ich möchte sichergehen, dass es ihnen gut geht und dass sie etwas zu tun haben“, sagte sie. Unterricht per Skype war die erste Idee, aber nicht alle ihre Schüler nehmen an den Online-Meetings teil.
Während ihrer Frühlingsferien nutzt Shaw die zweiwöchige Phase, um die vorhandenen Unterrichtsmaterialien so anzupassen, dass ihre Schüler sie selbstständig nutzen und anschließend per E-Mail oder Telefon individuell kontaktieren können. Sie berichtet, dass sich ihre Unterrichtstage durch den intensiveren Betreuungsaufwand um mehrere Stunden verlängert haben.
Großbritannien hat bereits Die nationalen GCSE- und A-Level-Prüfungen wurden abgesagt.Shaw zufolge ist unklar, wie und ob weitere Qualifikationsprüfungen (Funktionale Kompetenztests) stattfinden werden – die öffentliche Finanzierung der Erwachsenenkurse hängt davon ab, ob die Teilnehmenden die Prüfungen bestehen. Ihre größte Sorge ist, dass die Lernenden ihre Motivation verlieren, wenn sie nicht wissen, worauf sie hinarbeiten.
„Das außerordentliche Engagement der Lehrkräfte allein kann kein effektives Lernumfeld für alle Schüler schaffen.“
Sobald der Schulbetrieb nach den Frühlingsferien in Großbritannien und den USA wieder aufgenommen wird, werden die beiden Lehrkräfte feststellen, ob ihre zusätzlichen Planungsbemühungen Früchte tragen und ob sie ihre schwer erreichbaren Schülerinnen und Schüler effektiv unterstützen können. Es dürfte ein schwieriger Weg werden, insbesondere da ein Ende der Isolationsmaßnahmen nicht absehbar ist. Wenn Lehrkräfte soziale Interventionen vorantreiben, benötigen sie koordinierte Unterstützung von anderen Sektoren (z. B. Sozialdiensten, Arbeitsvermittlung, Gesundheitswesen). Ihr außerordentliches Engagement im Unterricht allein kann kein effektives Lernumfeld für alle Schülerinnen und Schüler schaffen.
In den kommenden Wochen BOLD werde wiederkommen Lehrer und Schulen auf der ganzen Welt um herauszufinden, wie sie sich entwickeln mit die Herausforderungen des Lehrens und Lernens unter den Einschränkungen durch COVID-19.
* Der Name wurde aus Gründen der Vertraulichkeit geändert.
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