Lernen findet in multisensorischen Umgebungen statt.
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Warum ignoriert die Forschung darüber, wie Kinder am besten lernen, oft die Tatsache, dass Lernen immer in Umgebungen stattfindet, in denen Informationen mehrere Sinne ansprechen? Und dass Alter und Erfahrung der Kinder beeinflussen, wie sie auf multisensorische Lerninformationen reagieren? Anstatt ignoriert zu werden, sollten diese Erkenntnisse sorgfältig genutzt werden, um die Praxis zu gestalten und geeignete Lernumgebungen zu schaffen, damit Lehrkräfte verstehen, wie sie das Lernen jedes einzelnen Kindes optimal fördern können.
Stellen wir uns einen typischen Tag im Kindergarten vor. Frau Brewer erklärt ihren Schülern, dass sie heute das Alphabet üben werden. Sie beginnt damit, zu erklären, dass der Laut „a“ durch das visuelle Symbol dargestellt wird, das sie an die Tafel schreibt: den Buchstaben A.
Marie, die neue Konzepte oft schneller begreift als ihre Mitschüler, erfasst mühelos den Zusammenhang zwischen Vokallaut und Buchstabe, obwohl ihr diese Verbindung zunächst recht willkürlich erscheint. Ihre Mitschülerin Natalia reagiert sehr sensibel auf audiovisuelle Informationen; die Verknüpfung von Laut und Bild hilft ihr daher, sich die Bedeutung des Buchstabens A einzuprägen.
Peter fällt es jedoch schwer, all diese neuen Informationen so schnell zu verarbeiten. In den nächsten Minuten verwechselt er den Buchstaben A und den dazugehörigen Laut mit anderen Buchstaben, die die Lehrerin vorstellt. Er merkt sich den Zusammenhang zwischen der Form des Buchstabens und dem Laut nicht. Frau Brewer bemerkt seine Verwirrung und erklärt: „Stell dir eine Leiter vor. Bevor du sie aufstellst, sieht sie aus wie eine gerade Linie. Wenn du sie dann aufklappst, hat sie die Form eines A. Stell dir vor, sie macht dabei ein Geräusch wie ein offener Mund: ‚aaaaaa‘.“ Jetzt versteht Peter es.
Dies ist ein Beispiel dafür, wie die Stimulation mehrerer Sinne – mithilfe eines multisensorischen Ansatzes – das Lernen unterstützen kann.
„Diese einseitige Fokussierung schränkt unser Verständnis davon ein, wie Kinder Informationen im Klassenzimmer verarbeiten.“
Klassenzimmer sind lebhafte, soziale und oft unübersichtliche Orte. Wie in anderen Alltagssituationen sind Informationen im Klassenzimmer typischerweise multisensorisch – unabhängig davon, ob sie für die jeweilige Lernaufgabe relevant sind (Laut-Buchstaben-Zuordnung, Zahlwort-Mengen-Zuordnung usw.) oder völlig irrelevant (unangemessenes Verhalten von Mitschülern, Lärm von draußen usw.). Fast alle Erklärungen der Mechanismen, die die Aufmerksamkeit von Kindern (und Erwachsenen) steuern, konzentrieren sich jedoch auf die Präsentation entweder visueller oder auditiver Informationen, anstatt auf die Kombination beider. Diese einseitige Betrachtungsweise schränkt unser Verständnis davon ein, wie Kinder Informationen im Klassenzimmer verarbeiten.
Mehrere Jahrzehnte Forschung haben gezeigt Wir können Menschen, Symbole und Alltagsgegenstände schneller und genauer erkennen, wenn die verfügbaren Informationen mehrere Sinne ansprechen, anstatt nur einen, wie etwa Sehen oder Hören. Studien, die die Aktivität von Hirnarealen aufgezeichnet haben, die selbst einfachste visuelle oder auditive Informationen verarbeiten (zum Beispiel die Ausrichtung von Linien oder die Frequenz von Tönen), haben gezeigt, dass wir Menschen, Symbole und Alltagsgegenstände schneller und genauer erkennen können, wenn die verfügbaren Informationen mehrere Sinne ansprechen, anstatt nur einen, wie Sehen oder Hören. gezeigt dass diese Bereiche die Reize aus verschiedenen Sinnen integrieren.
„Unsere Erinnerungen sind stärker, wenn die Informationen über mehrere Sinne hinweg präsentiert werden.“
Diese Ergebnisse widersprechen der traditionellen Ansicht darüber, wie die Informationsverarbeitung in unserem Gehirn organisiert ist. Tatsächlich findet der Informationsaustausch und die Integration zwischen den Bereichen des Cortex, die Reize verarbeiten, viel intensiver statt als bisher angenommen. Beispielsweise hat unsere Gruppe sowie andere gezeigt, dass … gezeigt Unsere Erinnerungen sind stärker, wenn Informationen über mehrere Sinne vermittelt werden. Wie im Fall von Peter kann es hilfreich sein, mehr als einen Sinn in den Lernprozess einzubeziehen. Diese Erkenntnisse haben weitreichende Konsequenzen für Lernen und Entwicklung.
Sind Kinder, die am meisten von multisensorischen Informationen profitieren, auch leichter ablenkbar?
Unsere Arbeit hat gezeigt Die Aufmerksamkeit von Kindern reagiert unterschiedlich auf unisensorische und multisensorische Reize. Jüngere Kinder sind beispielsweise vor multisensorischer Ablenkung geschützt, wenn sie eine anspruchsvolle visuelle Aufgabe bearbeiten; bei älteren Kindern und Erwachsenen hingegen ist die Ablenkung unabhängig von den Aufgabenanforderungen.
Die unwillkürlichen Auswirkungen multisensorischer Prozesse auf die Aufmerksamkeit können positiv sein, wenn es sich um ein lernrelevantes Objekt handelt, beispielsweise einen Buchstaben oder eine Zahl, das multisensorisch präsentiert wird. Dies fördert die Aufmerksamkeit und das Lernen wichtiger neuer Informationen, wie im Fall von Natalia.
Die Auswirkungen können jedoch negativ sein, wenn jemand – wie Natalia – sehr empfindlich auf multisensorische Informationen reagiert und sich sowohl innerhalb als auch außerhalb des Klassenzimmers leicht von (multisensorischen) Geräuschen ablenken lässt. Tatsächlich hätte man früher bei jemandem, der stark von multisensorischen Informationen profitiert, möglicherweise Aufmerksamkeitsdefizite festgestellt!
„Eine Person, die stark von multisensorischen Informationen profitiert, wäre traditionell als aufmerksamkeitsdefizitär eingestuft worden.“
Der beste Weg, Lernprozesse im Alltag zu verstehen, besteht wohl darin, Forschung zu betreiben, die traditionelle Aufgabenparadigmen erweitert. Diese Paradigmen untersuchen Aufmerksamkeit, Lernen und Gedächtnis entweder rein visuell oder rein auditiv. Die Erweiterungen sollten die Anforderungen des Alltags berücksichtigen – also untersuchen, wie die Aufmerksamkeit von Kindern durch relevante multisensorische Informationen sowie durch multisensorische Ablenkungen beeinflusst wird. In den letzten Jahren haben meine Kooperationspartner und ich traditionelle Modelle der Aufmerksamkeit, des Gedächtnisses und der kognitiven Entwicklung sorgfältig mit Erkenntnissen zur multisensorischen Verarbeitung verknüpft.
Lehrkräfte beobachten möglicherweise, dass Kinder visuelle und multisensorische Informationen unterschiedlich verarbeiten. Mein Team und andere Forscher untersuchen nun systematischer, inwieweit unsere Erkenntnisse über Aufmerksamkeit und Lernen bei Erwachsenen auch auf Kinder zutreffen. Die Erforschung multisensorischer Aufmerksamkeitsprozesse steht jedoch noch am Anfang.
Es ist entscheidend, die verschiedenen Wege zu verstehen, auf denen multisensorische Prozesse das Lernen und die Aufmerksamkeit von Kindern beeinflussen können.
Und was geschah in unserer Kindergartengruppe? Es scheint wahrscheinlich, dass Maria, aufgrund ihrer Fähigkeit, relevante (multisensorische) Informationen darzustellen, zu den Ersten in der Gruppe gehörte, die flüssig lesen lernten. Natalia, der es leichtfällt, audiovisuelle Informationen zu verarbeiten, lernte etwa zur gleichen Zeit wie die meisten anderen Kinder lesen. Dieselben Mechanismen, die es ihr ermöglichten, auf multisensorische Reize von Frau Brewer zu achten, führten auch dazu, dass sie sich von ihren Klassenkameraden und von Ereignissen draußen ablenken ließ.
Und Peter? Letztendlich stand Peter dem Rest der Gruppe beim Lesen- und Rechnenlernen in nichts nach. Warum? Dank Frau Brewers aufmerksamer Beobachtungsgabe und ihrer ständigen Bemühungen, ihre Erklärungen an Peters offensichtliches Bedürfnis anzupassen, neue Konzepte mit vertrauten Objekten und Ideen zu verknüpfen – ein Bedürfnis, das auch einige seiner Klassenkameraden hatten.
„Weniger erfahrene Lehrkräfte oder Lehrkräfte mit großen Klassen würden von den Erkenntnissen der Forschung zur multisensorischen Aufmerksamkeit und zum Lernen sehr profitieren.“
Als erfahrene und einfühlsame Lehrerin wusste Frau Brewer genau, wie sie ihre Schüler am besten beim Lernen unterstützen konnte. Weniger erfahrene Lehrkräfte oder solche mit großen Klassen würden enorm von den Erkenntnissen der Forschung zu multisensorischer Aufmerksamkeit und Lernen profitieren – insbesondere, wenn diese auf pädagogisch relevantem Material basieren.
Es ist wichtig, den Fokus insbesondere auf die Rolle der neurokognitiven Prozesse zu richten, die der multisensorischen Aufmerksamkeit zugrunde liegen und somit den Bildungserfolg beeinflussen. Als Vorsitzender eines Symposiums auf der Konferenz 2018 IMBES Konferenz In Los Angeles plane ich, einige unserer spannenden ersten Erkenntnisse zu solchen Zusammenhängen vorzustellen.
Ich hoffe, dass zukünftige Kooperationen zwischen visuellen und auditiven (Neuro-)Wissenschaftlern, multisensorischen Forschern und Pädagogen tiefere Einblicke in die Lernprozesse von Kindern in alltäglichen, multisensorischen Umgebungen ermöglichen werden. Dies wird dazu beitragen, Bildungspolitiken zu gestalten und effektivere Unterrichtsmethoden zu fördern.
Anmerkung des Verfassers
In diesem Blogbeitrag habe ich bestimmten Schülern bestimmte bekannte multisensorische Prozesse zugeordnet, um dem Leser zu verdeutlichen, wie unterschiedliche multisensorische Prozesse das menschliche Lernen beeinflussen können. Ich bin nichtAllerdings bezieht sich dies auf das, was gemeinhin als „Lernstile“ bezeichnet wird, ein Konzept, das – trotz seiner weitverbreiteten Verwendung – nicht durch wissenschaftliche Erkenntnisse gestützt wird.
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Fußnoten
Der Zweck der halbjährlich IMBES Konferenz Ziel ist die Förderung interkultureller Kooperationen in Biologie, Pädagogik sowie Kognitions- und Entwicklungspsychologie. Wir möchten den Wissensstand und den Dialog zwischen diesen Disziplinen verbessern, Ressourcen für Wissenschaftler, Praktiker, politische Entscheidungsträger und die Öffentlichkeit entwickeln und bereitstellen sowie nützliche Informationen, Forschungsrichtungen und vielversprechende pädagogische Ansätze identifizieren. Die Konferenz 2018 fand in Los Angeles, Kalifornien, statt.
Der Autor dieses Blogbeitrags, Paul Matusz, leitete das Symposium „Der Elefant im (Klassen-)Raum: Lernen findet in einer multisensorischen Umgebung statt".
2 Kommentare
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[…] oder besonders benachteiligt sind, je nach Relevanz dieser Informationen. Sie können Pauls Blogbeitrag sowie seinen für Kinder verfassten Artikel lesen, um mehr darüber zu erfahren.
Das ist wirklich eine sehr interessante Studie. Ich hoffe sehr, dass neurowissenschaftliche Forschungsergebnisse wie diese in die pädagogische Praxis umgesetzt werden können. Wenn Lehrkräfte mit diesem Wissen und der entsprechenden Schulung ausgestattet werden, um diese Forschungsergebnisse praktisch anzuwenden und Schüler mit unterschiedlichen Bedürfnissen effektiv zu unterrichten und zu fördern, wird sich das Lernen und Lehren grundlegend verändern.