Kann EdTech die Inklusion von Kindern in Konfliktgebieten fördern?
EdTech könnte Stigmatisierung abbauen und Stereotypen in Gemeinschaften, die Konflikte erleben, in Frage stellen.
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EdTech-Lösungen können eine transformative Rolle spielen in von Konflikten betroffenen Gemeinschaften Kindern Zugang zu personalisierten Lernmöglichkeiten zu verschaffen, auch wenn Schulen geschlossen sind und die Infrastruktur eingeschränkt ist. Serie letztes JahrIch sprach mit Experten über die von ihnen entwickelten EdTech-Lösungen zur ganzheitlichen Bildung des Kindes. Sie alle sind sich einig, dass gut konzipierte EdTech-Lösungen … über die bloße Überbrückung akademischer Lernlücken hinausgehenAber ich fragte mich: Könnte EdTech auch Vielfalt und Inklusion in den Gemeinschaften fördern, die sie erreichen?
Marwa Zahr, die globale Programmkoordinatorin für War Child's Ich kann es kaum erwarten, zu lernen. Das Programm ist dieser Ansicht. Die digitale App „Can’t Wait to Learn“ wurde entwickelt, um von Konflikten betroffene Kinder beim Lesen- und Rechnenlernen in formalen und non-formalen Bildungseinrichtungen zu unterstützen und wird von Bildungsministerien empfohlen. Sie kann auf Tablets vorinstalliert und offline genutzt werden, sodass Kinder auch ohne Internetverbindung darauf zugreifen können. verbessert Lernergebnisse für Kinder, insbesondere im Bereich der grundlegenden Lese-, Schreib- und Rechenkompetenz. Zahr weist darauf hin, dass die App nicht nur darauf ausgelegt ist, durch differenzierte Lernpfade auf unterschiedliche Bedürfnisse einzugehen, sondern auch Stigmatisierung und Stereotypen innerhalb von Gemeinschaften bekämpfenIch habe mit Zahr gesprochen, um mehr zu erfahren.
Förderung von Inklusion und Bekämpfung von Stereotypen durch EdTech
Für Kinder, die in ihren Gemeinschaften Diskriminierung erfahren oder sich in neuen Umgebungen ausgeschlossen fühlen, kann es laut Zahr sehr bestärkend sein, sich und ihre Erfahrungen in Spielfiguren wiederzuerkennen. Betroffene Kinder waren an der Entwicklung der App beteiligt und nahmen während der Entwicklungsphase an Fokusgruppen und Workshops teil, um eine sensible Darstellung zu gewährleisten. „Die Einbindung von Kindern, die von Konflikten betroffen sind, gibt ihnen die wichtige Möglichkeit, ihre eigene Geschichte und ihre Darstellung im Spiel mitzugestalten“, erklärt Zahr.
„Die Einbeziehung einer größeren Bandbreite an Charakteren könnte dazu beitragen, Stereotypen entgegenzuwirken und gleichzeitig Empathie und Verständnis zu fördern.“
„Syrische Flüchtlingskinder im Libanon beteiligten sich an der Auswahl der Charaktere für die Libanesische Version des Spiels„darunter ein Mädchen im Rollstuhl. In Uganda haben südsudanesische Flüchtlingskinder und ugandische Kinder Figuren mit Albinismus hinzugefügt. Wir haben auch Figuren geschaffen, die stereotype Geschlechterrollen in diesen Gemeinschaften in Frage stellen“, erzählt mir Zahr. LibanonDie Inklusion von Kindern mit Behinderungen in der Schule stellt nach wie vor eine Herausforderung dar. In manchen Lernumgebungen in UgandaAngst, Stigmatisierung und Missverständnisse umgeben Kinder mit Albinismus. In beiden Ländern kulturelle Vorurteile Die Priorisierung der Jungenbildung bleibt trotz ermutigender Maßnahmen bestehen. Bemühungen Um den Zugang zu Bildung für Mädchen zu verbessern, könnte die Einbeziehung einer größeren Vielfalt an Charakteren dazu beitragen, Stereotypen entgegenzuwirken und gleichzeitig Empathie und Verständnis bei den Kindern während des Spielens zu fördern.
Einbettung von Inklusion in die EdTech-Implementierung
Inklusion ist nicht nur im Spieldesign wichtig, sondern auch bei der Implementierung von EdTech-Lösungen. „Egal wie inklusiv das Design ist“, bemerkt Zahr, „in der Implementierungsphase treten viele Herausforderungen auf.“ Um sicherzustellen, dass „Can’t Wait to Learn“ auch den am schwersten erreichbaren Kindern zugutekommt, berücksichtigt der Zeitplan für die Implementierung der EdTech-Lösung im Unterricht, wann diese Kinder teilnehmen können.
„In Uganda führen wir das Programm während der Schulzeit durch, anstatt davor oder danach, um Kinder – oft Mädchen – nicht auszuschließen, die familiäre Verpflichtungen haben oder sich um ihre Geschwister kümmern müssen“, erklärt Zahr. Dadurch entfällt auch der zusätzliche Schulweg, der Kinder ausschließen würde, die weit entfernt wohnen und nur einmal täglich zur Schule kommen können. „Wir stehen in regelmäßigem Austausch mit den Gemeinden, die wir erreichen, und fördern Geschlechtergerechtigkeit sowie die aktive Unterstützung von Kindern mit Behinderungen“, fügt sie hinzu, „um sicherzustellen, dass alle jungen Lernenden gleichberechtigten Zugang zum Programm haben.“
„Im Libanon findet das Programm nachmittags statt, damit die Kinder nach der Arbeit für ihre Familien teilnehmen können“, erklärt Zahr. „Um mehr Mädchen die Teilnahme zu ermöglichen, bieten wir das Programm auch in ausgewählten Flüchtlingssiedlungen an und stellen Tablets mit vorinstallierter App zur Verfügung. So erhalten Mädchen, die nicht zur Schule gehen, Zugang zu informeller Bildung. Wir arbeiten mit den Bildungsbehörden zusammen, um den unterschiedlichen Gegebenheiten gerecht zu werden und sicherzustellen, dass kein Kind zurückbleibt. Dabei konzentrieren wir uns besonders auf diejenigen, die am schwersten zu erreichen sind.“
„Inklusion ist nicht nur im Spieldesign wichtig, sondern auch bei der Implementierung von EdTech-Lösungen.“
Kein Kind zurücklassen
In Konfliktgebieten ist es eine Herausforderung, sicherzustellen, dass alle Kinder Zugang zu Bildungstechnologien erhalten. „Der beste Weg, mehr Kinder mit Bildungsbedarf zu erreichen, führt über die Gemeinschaft“, so Zahr. Deshalb wird das Programm stets gemeinsam mit den Gemeinden entwickelt, um deren Bedürfnisse zu erfüllen. „Wenn Gemeinden die Möglichkeit erhalten, gemeinsam mit lokalen Akteuren entwickelte und von der Regierung unterstützte Bildungstechnologien in die Praxis umzusetzen, werden sie befähigt, die Reichweite des Programms zu vergrößern. Die Institutionalisierung des Programms an staatlichen Schulen in Uganda ist ein Weg, seine Nachhaltigkeit zu gewährleisten. Dieser Prozess läuft derzeit, und nach seinem Abschluss wollen wir ‚Can’t Wait to Learn‘ ausweiten, um Kinder im ganzen Land über das formale Bildungssystem zu erreichen.“
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Ja, das ist möglich. Ich habe es selbst erlebt, als ich noch als Freiwilliger aus der Ferne in den KAKUMA-Kinderflüchtlingslagern in Kenia unter der Leitung von Koen Timmers aus Belgien tätig war. Ich teilte meine Erfahrungen und Projekte virtuell oder per Audioaufnahme und bebilderten PowerPoint-Präsentationen. Dadurch erreicht dieser Ansatz alle, auch die Menschen in den Flüchtlingslagern.