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„Differenzierte Pädagogik ist ein Wettbewerbsfaktor.“

Veröffentlicht am: 17 Juli 2017

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Interviews Lernen & Bildung Gesellschaft Bildungssysteme Lehrmethoden

Pasi Sahlberg, Foto Matt Luciuk

Interview von:

Caroline Smrstik Gentner

BOLD Schriftsteller

Der finnische Pädagoge und Autor Pasi Sahlberg prognostiziert eine Gegenreaktion gegen die globale Standardisierung und sagt, dass Lehrer andere Ausbildungen und Fähigkeiten benötigen, um erfolgreich zu sein.

Caroline Smrstik Gentner: Die globale Bildungsreformbewegung (GERM) verfolgt das Ziel, Individuen hervorzubringen, die für wirtschaftlichen Erfolg bestens gerüstet sind. Sie haben Zweifel an diesem Ansatz. Warum?

Pasi Sahlberg: Wirtschaftlicher Erfolg ist zwar wichtig, aber eine zu enge Sichtweise. Jeder Mensch muss seinen Platz im Leben finden. Mehr als die Hälfte der OECD-Länder haben ihre Bildungsprioritäten angepasst, um in den PISA-Tests besser abzuschneiden. Die OECD-Strategien konzentrieren sich stärker auf Kompetenzen als auf Wissen. Das ist nicht inklusiv genug. Meine Sorge ist, dass Kunst, Musik und Sozialkunde im Bildungswesen an Bedeutung verlieren.

CSG: Ist eine Globalisierung des Bildungswesens sinnvoll?

PS: Bildung ist keine rein nationale Angelegenheit mehr. Ideen und Menschen sind in Bewegung. Weltweit gibt es ähnliche Erwartungen an gebildete Menschen, was zur dominanten Rolle internationaler Vergleichsstudien geführt hat.

Die PISA-Studien der OECD basieren auf der Annahme, dass Bildung junge Menschen generell auf eine einheitliche Welt und die Teilnahme am globalen Arbeitsmarkt vorbereiten sollte. Die Lehrpläne weltweit gleichen sich zunehmend an und legen immer weniger Wert auf die Vorbereitung auf den Arbeitsmarkt. Dies ist eine Folge der globalen Wirtschaftsentwicklung.

Ich glaube aber, dass es Gegenreaktionen geben wird. Differenzierte Bildung ist ein Wettbewerbsfaktor! Dies anzuerkennen, wird ein Weg sein, Innovationen zu fördern, Toleranz zu stärken und so weiter.

CSG: Wie können wir uns von der Standardisierung lösen?

PS: Das ist schwierig: Wenn man den Geist erst einmal aus der Flasche gelassen hat, ist es schwer, ihn wieder hineinzubekommen.

In den USA beispielsweise prägt die in den 1980er Jahren eingeschlagene Richtung hin zu mehr „Rechenschaftspflicht“ noch immer die Bildungspolitik. Das ist der falsche Ansatz – Lehrer und Schulen brauchen mehr Professionalität. Verantwortung.

Das öffentliche Schulwesen in den USA konzentriert sich nur noch auf Standards, nicht mehr auf den Lehrplan. Die „Common Core“-Standards sind lediglich ein Rahmenkonzept, kein vollständiger Lehrplan. Die USA blicken auf eine lange und reiche Tradition der Bildung für alle als Weg zu einem besseren Leben zurück – diese Tradition ist praktisch verschwunden.

„Die Lehrpläne weltweit ähneln sich immer mehr und konzentrieren sich immer weniger darauf, die Menschen auf den Arbeitsmarkt vorzubereiten. Das ist eine Folge der globalen Wirtschaftsentwicklung.“

Meine Sorge bei PISA ist, dass Pädagogen den Erfolg im Bildungswesen zunehmend anhand der Testergebnisse messen. Das ist eine sehr gefährliche Entwicklung. Ich wende mich gegen eine übermäßige Abhängigkeit von mechanistischen Multiple-Choice-Tests, die lediglich das Auswendiglernen und die Wiedergabe von Wissen messen. Hier erweist sich kollektives menschliches Urteilsvermögen, also die Auswertung kleiner Datenmengen, als wertvoll.

CSG: Wenn PISA und standardisierte Tests die „Big Data“ darstellen, was sind dann die „Small Data“ im Bildungsbereich?

PS: Wir benötigen Informationen, die uns helfen, die unsichtbaren oder schwer messbaren Aspekte des Lehrens und Lernens zu verstehen: Es geht um kleine Hinweise, die große Trends offenbaren können. Standardisierte Tests oder Meinungsumfragen können zwar einige allgemeine Trends aufzeigen, doch die Beobachtung menschlichen Verhaltens und das Verständnis dafür, was in Schulen am besten funktioniert und warum, können zu bedeutsamen Veränderungen führen. Big Data und Small Data ergeben zusammen wertvolle Daten. Es ist eine kluge und sinnvolle Kombination. Mit nur einem von beiden erhält man kein umfassendes Bild.

„Ich bin gegen eine übermäßige Abhängigkeit von mechanistischen Multiple-Choice-Tests, die lediglich das Gedächtnis und die Wissenswiedergabe messen. Hier erweist sich das kollektive menschliche Urteilsvermögen oder die Auswertung kleiner Datenmengen als wertvoll.“

CSG: Ist die Arbeit mit kleinen Datensätzen zu viel verlangt von den heutigen überlasteten Lehrkräften?

PS: Erfahrene Lehrkräfte, Ärzte, Sozialarbeiter und Psychologen haben in ihrer Arbeit schon immer auf solche kleinen Hinweise geachtet. Sie sollten die Befürworter von Big Data daran erinnern, dass Small Data eine notwendige Ergänzung zu den Erkenntnissen von Datenteams darstellt. Die Qualität von Lehrkräften ist jedoch vielerorts für diese Art von Analyse völlig ungeeignet. Und ja, es braucht Zeit, bis Small Data Lehrkräften wirklich nützt.

CSG: Wann hat sich der Lehrerberuf verändert?

PS: Politiker werfen Lehrern vor, Schüler nicht ausreichend vorzubereiten; in vielen Ländern gibt es einfach zu viel ungerechtfertigte Kritik. Das trägt nicht gerade dazu bei, den Beruf attraktiver zu machen. Ein Beispiel: Lehrer an US-amerikanischen öffentlichen Schulen sind unterbezahlt. Ich sprach kürzlich vor 200 Highschool-Schülern und fragte, wie viele von ihnen überlegten, Lehrer zu werden. Nur eine Hand ging hoch. Die Berufsberater an den Schulen lenken die Schüler vom Lehrerberuf ab und raten ihnen stattdessen zu „besseren“ Jobs, wie sie diese nennen.

Als ich nach dem Grund fragte, lautete die Antwort: Es reicht nicht zum Leben. Und das stimmt! Die meisten Lehrer in US-amerikanischen Ballungsräumen haben einen Zweitjob, um über die Runden zu kommen.

Wir müssen das Bild vom Lehrerberuf verändern. Einige Länder führen zwar einen Masterabschluss als Voraussetzung für den Lehrerberuf ein, aber das hilft nicht, solange sich das Bild des Lehrerberufs nicht ändert.

„Der Lehrerberuf muss für junge Menschen überall attraktiv und bewundernswert werden.“

Der Lehrerberuf muss für junge Menschen weltweit attraktiv und bewundernswert werden. Modernes Unterrichten umfasst Planung, Durchführung und Evaluation. Man könnte den Lehrerberuf folgendermaßen betrachten: Man muss vorausschauend planen können, ähnlich wie ein Arzt oder Architekt.

Wenn man nur ein Drehbuch, ein paar Bücher und ein wenig Freiheit bei der Gestaltung des Unterrichts hat, aber das Ergebnis nicht beurteilen kann – nun, dann ist das ein ganz anderer Beruf.

CSG: Wie würden Sie den Lehrerberuf in Finnland beschreiben? Es wird viel darüber gesprochen, dass projektbasiertes Lernen (PBL) der nächste große Trend sei, was Finnland in letzter Zeit in die Schlagzeilen gebracht hat.

PS: In finnischen Schulen erfolgt die Unterrichtsplanung gemeinschaftlich durch die Lehrkräfte. Sie haben Mitspracherecht bei der Festlegung des Lehrplans, der Organisation des Unterrichts und der Fächer sowie der anzuwendenden Methoden. Und vor allem tragen finnische Lehrkräfte die volle Verantwortung und Befugnis, den Lernerfolg der Kinder zu beurteilen.

Wenn der Unterricht standardisiert wird, schränkt das die Kreativität ein. Lehrkräfte wollen Verantwortung übernehmen können. Problembasiertes Lernen (PBL) als Reformansatz ist in der Praxis sehr komplex. Es lässt sich nicht mit den Kompetenzen umsetzen, die man in den letzten 25 Jahren im Unterricht erworben hat. Etwas ganz anderes ist es, Schulen mit Lehrkräften zu haben, die PBL erfolgreich umsetzen können. Die meisten finnischen Lehrkräfte sind pädagogisch nicht ausreichend auf diesen Wandel vorbereitet.

„Wenn der Unterricht standardisiert wird, schränkt das die Kreativität ein. Lehrer wollen Verantwortung übernehmen können.“

CSG: Was braucht eine Reform wie PBL, um erfolgreich zu sein?

PS: PBL erfordert einen völlig neuen Lehransatz und Investitionen in Ressourcen. Andernfalls droht uns eine weitere gescheiterte Reform.

In den 1970er-Jahren war Gruppenarbeit anstelle von Frontalunterricht der neue Trend, doch das erwies sich als großer Fehlschlag. Warum? Weil sich weder das Wissen noch die Methoden der Lehrkräfte weiterentwickelt hatten. Ich befürchte, dass sich das wiederholen könnte.

Eine „Reform“ allein reicht nicht. Wir müssen mehrere Dinge gleichzeitig ändern, und das beginnt mit der Lehrerausbildung. Wir müssen den Lehrerberuf zu einem echten Beruf machen, der von Fachleuten ausgeübt wird: Es geht um Vertrauen, Teamarbeit und Führung. Diese Veränderungen geschehen nicht von allein, sondern erfordern einen langfristigen Plan.

Ein Blick auf die USA zeigt, dass sozialpsychologische Kenntnisse für Lehrkräfte nicht vorgeschrieben sind. Auch Eltern sträuben sich gegen Reformen. Sie befürchten, dass ihre Kinder durch fächerübergreifendes problemorientiertes Lernen (PBL) nichts lernen. Sie wollen die Mathematiknoten sehen. Es gibt viel Widerstand, wenn Eltern nicht verstehen, wie ihre Kinder lernen. Es ist eine enorme Aufgabe der Interessenvertretung – auf die Lehrkräfte und Schulleitungen einfach nicht vorbereitet sind.