Der Entwicklungspsychologe erforscht die tiefgreifenden Folgen des Selbstbildes von Kindern.
Eddie Brummelman untersucht, wie Selbstbilder Ungleichheit im Bildungswesen aufrechterhalten können.
Befragter:
Interview von:
Eddie Brummelman ist Entwicklungspsychologe an der Universität Amsterdam. Er erforscht, wie Kindheitserfahrungen die Entwicklung des Selbst prägen. Ihn treibt der Wunsch an, die Bildungsungleichheit zwischen benachteiligten Kindern und ihren Altersgenossen zu verstehen und anzugehen. Annie Brookman-Byrne spricht mit Eddie darüber, wie sich Selbstbilder selbst verstärken können und wie Lob kontraproduktiv sein kann.
Annie Brookman-Byrne: Was ist Ihr Labor? KiDLAB, die Ursprünge, das Wesen und die Folgen der sich entwickelnden Selbstwahrnehmung von Kindern zu erforschen?
Eddie Brummelman: Die Fähigkeit, uns selbst zu begreifen, unterscheidet uns von anderen Tieren. Diese Fähigkeit entwickelt sich früh: Schon in jungen Jahren formen Kinder Vorstellungen von sich selbst, ihren Fähigkeiten und ihrem Wert als Person. Diese Selbstbilder haben tiefgreifende Konsequenzen. Sind sie stabil und realitätsnah, fördern sie die Entwicklung von Kindern. Sind sie jedoch fragil und realitätsfern, können sie Kinder daran hindern, ihr volles Potenzial auszuschöpfen.
„Wenn das Selbstbild von Kindern robust und realitätsnah ist, trägt es zu ihrer positiven Entwicklung bei.“
Mich fasziniert das Problem der Bildungsungleichheit: Warum schneiden Kinder aus sozial benachteiligten Verhältnissen in der Schule schlechter ab, selbst wenn sie genauso talentiert oder sogar talentierter sind als ihre Mitschüler? Warum haben diese Kinder oft ein unrealistisch negatives Selbstbild und ein negatives Bild ihrer Fähigkeiten? Wie beeinträchtigen diese Selbstbilder im Laufe der Zeit ihren schulischen Erfolg? Und wie können wir Umgebungen schaffen, in denen alle Kinder ein positives Selbstbild entwickeln und erfolgreich sein können? Um diese Fragen zu beantworten, haben wir verschiedene Disziplinen einbezogen und Erkenntnisse aus der Entwicklungspsychologie, der Sozialpsychologie, der Erziehungswissenschaft und der Soziologie kombiniert. Ich sehe eine entscheidende Rolle für das Selbstbild von Kindern im Hinblick auf Bildungsungleichheit. Kinder aus benachteiligten Verhältnissen erhalten oft abwertende Botschaften über ihr Potenzial, die sich in ihrem Selbstbild verankern und ihren Erfolg beeinträchtigen können.
Meine Schüler und ich stellen fest, dass viele dieser Botschaften gut gemeint sind. Wenn beispielsweise zwei Schüler im Unterricht erfolgreich sind, neigen Lehrer eher dazu, den benachteiligten Schüler mit übertriebenem Lob zu überschütten – etwa mit: „Du hast …“ unglaublich „Na ja!“ – weil sie annehmen, der Schüler hätte härter arbeiten müssen, um denselben Erfolg zu erzielen. Doch Schüler nehmen diese Botschaft wahr. Sie schließen daraus, dass der Schüler, der mit übertriebenem Lob überschüttet wurde, zwar fleißiger, aber weniger intelligent ist. Diese gut gemeinten Botschaften können ungewollt das Kompetenzgefühl eines benachteiligten Schülers untergraben. Das negative Selbstbild des Schülers kann wiederum die Leistungsungleichheit verschärfen.
ABB: Wie kam es zu Ihrem Interesse an Entwicklungspsychologie und dem Selbstbild von Kindern?
EB: Als Jugendlicher war ich von der Psychoanalyse fasziniert. Mich beeindruckte die Vorstellung, dass Kindheitserfahrungen, selbst scheinbar harmlose, die Selbstwahrnehmung von Kindern prägen und sich so im Laufe der Zeit verfestigen können.
Anstatt Psychoanalytikerin zu werden und Patienten zu behandeln, entschied ich mich für eine wissenschaftliche Laufbahn in der Erforschung der kindlichen Entwicklung. Ich fragte mich: Wie prägen Kindheitserfahrungen die Entwicklung des Selbstbildes von Kindern? Dieser Frage ging ich mit verschiedenen Methoden nach – Beobachtungen, Laborexperimenten, Feldexperimenten, Tagebuchstudien, der Erfassung physiologischer Reaktionen (wie z. B. Erröten) und Langzeitstudien, die Kinder über einen längeren Zeitraum begleiten.
Ich war fasziniert vom Narzissmus. Narzisstische Kinder fühlen sich anderen überlegen, haben ein Anspruchsdenken und sehnen sich nach Aufmerksamkeit und Anerkennung. Wir entdeckten, dass Narzissmus durch elterliche Überbewertung verstärkt werden kann: Manche Eltern sehen ihre Kinder als etwas Besonderes und Anspruchsberechtigter an als andere und überschätzen, loben und beanspruchen deren positive Eigenschaften übermäßig. Mit der Zeit verinnerlichen die Kinder diese Botschaften und entwickeln unrealistisch positive, aber fragile Selbstbilder.
„Wir haben festgestellt, dass übertriebenes Lob häufig kontraproduktiv ist.“
Ich war auch fasziniert von niedrigen SelbstachtungKinder mit geringem Selbstwertgefühl fühlen sich niedergeschlagen und haben ein erhöhtes Risiko für Angstzustände und Depressionen. Weit verbreitet ist die Annahme, dass sich ein geringes Selbstwertgefühl durch Lob heilen lässt. Lehrer, Eltern und andere Bezugspersonen glauben oft, dass Kinder Lob – insbesondere überschwängliches Lob – brauchen, um sich wohlzufühlen. Wir haben jedoch festgestellt, dass überschwängliches Lob häufig kontraproduktiv ist. Wenn Kindern gesagt wird, dass sie etwas unglaublich gut gemacht haben, denken sie, dass von ihnen erwartet wird, immer genauso gut zu sein. Dies führt dazu, dass sie Herausforderungen meiden, weniger Neues entdecken und ein geringeres Selbstwertgefühl entwickeln.
ABB: Wie wird Ihre Forschung Kindern helfen, die möglicherweise ein negatives Selbstbild entwickeln?
EB: Im Zuge meiner eigenen Forschung wuchs mein Wunsch, die Erkenntnisse über die Entwicklung des Selbstbildes von Kindern zur Lösung gesellschaftlicher Probleme einzusetzen. Soziale Probleme wie die zunehmende Ungleichheit treffen jüngere Generationen überproportional stark. Entwicklungspsychologen sind prädestiniert, die Folgen dieser Probleme für die kindliche Entwicklung zu untersuchen und innovative Lösungsansätze zu entwickeln. Mir kommen die Worte eines Mentors in den Sinn: „Fachartikel sind voll von vollständigen Antworten auf kleine Fragen, anstatt von unvollständigen, aber vielversprechenden Antworten auf große Fragen.“ Wenn wir große Fragen beantworten wollen, wie etwa die nach der Reduzierung von Ungleichheit, müssen wir uns ins Unbekannte wagen und offen sein für alle vielversprechenden Antworten, die unsere Forschung zutage fördert.
Als Studentin der ersten Generation habe ich selbst erlebt, wie Bildungseinrichtungen manche Schüler gegenüber anderen benachteiligen können. Ich setze mich dafür ein, mithilfe der Entwicklungspsychologie Chancengleichheit und gerechtere Gesellschaften zu schaffen. Eines meiner Ziele ist die Entwicklung von Maßnahmen, die ein gesundes Selbstbild fördern – ein Selbstbild, das Kindern hilft, Herausforderungen anzunehmen, in schwierigen Situationen durchzuhalten und nach Rückschlägen wieder aufzustehen. Solche Maßnahmen sollten sich natürlich nicht ausschließlich an Kinder richten. Kinder aus benachteiligten Verhältnissen sollten nicht für ihre Lage verantwortlich gemacht werden. Sie sind vielmehr in eine Gesellschaft eingebettet, die ihr Selbstbild untergräbt. Indem wir Maßnahmen auf Lehrkräfte, Klassen, Schulen und sogar gesellschaftliche Strukturen ausrichten, können wir dazu beitragen, Umgebungen zu schaffen, in denen alle Kinder sich entfalten können, unabhängig davon, ob sie in Armut oder Wohlstand geboren wurden.
„Ich setze mich dafür ein, die Entwicklungspsychologie zu nutzen, um Chancengleichheit und gerechtere Gesellschaften zu schaffen.“
ABB: Was ist die wichtigste persönliche Lektion, die Sie aus Ihrer Arbeit gelernt haben?
EB: Ich bin mitfühlender geworden, insbesondere gegenüber Misserfolgen. stärkster Prädiktor Der schulische Erfolg von Kindern hängt nicht von ihren Fähigkeiten ab – wie intelligent sie sind oder wie fleißig sie sind –, sondern davon, ob sie in eine wohlhabende und gebildete Familie hineingeboren wurden. Oftmals glauben wir, dass Klassenzimmer Chancengleichheit schaffen, indem sie allen Kindern denselben Lehrer und dieselben Materialien zur Verfügung stellen. Doch das verschleiert die ungleichen Chancen, die Kinder von Geburt an hatten. Scheitern spiegelt häufig einen Mangel an Möglichkeiten wider, nicht mangelnde Fähigkeiten oder Motivation.
ABB: Was ist Ihr nächstes Ziel?
EB: Ich freue mich darauf, besser zu verstehen, wie Kinder abstrakte gesellschaftliche Konzepte aufnehmen. Beispielsweise gibt es weit verbreitete negative Stereotype über die schulischen Fähigkeiten von Kindern aus benachteiligten Verhältnissen, und über die Ursprünge und Folgen dieser Stereotype ist wenig bekannt. Ich möchte wissen, wie sie entstehen, wie sie sich im Unterricht manifestieren, wie sie sich in das Selbstbild der Kinder einprägen und was getan werden kann, um sie abzubauen.
Fußnoten
Eddie Brummelman ist außerordentliche Professorin an der Universität Amsterdam, Jacobs Foundation Forschungsstipendiatin 2021-2023 und Vorstandsmitglied der Jungen Akademie (De Jonge Akademie) der Königlich Niederländischen Akademie der Wissenschaften (KNAW).
Brummelmans Arbeit bewegt sich an der Schnittstelle von Entwicklungspsychologie und Erziehungswissenschaft. Er erforscht die Entwicklung des Selbst: wie Kinder Selbstbilder entwickeln, wie diese Selbstbilder die psychische Gesundheit und den Bildungserfolg beeinflussen und wie Interventionen, die auf das Selbstbild abzielen, gefährdeten Kindern zu einem positiven Entwicklungsverlauf verhelfen können. Brummelman setzt sich dafür ein, mithilfe der Grundlagenforschung soziale Probleme anzugehen, wie beispielsweise die zunehmende Bildungsungleichheit.
Dieses Interview wurde aus Gründen der Übersichtlichkeit bearbeitet.
Ein Kommentar
Kommentare sind geschlossen.
Ich war fasziniert und angeregt von Ihrem Forschungsartikel. Ich arbeite an Schulen, wo die Unterschiede zwischen sozioökonomischem Status und elterlicher Bildung sich deutlich in den Leistungen und dem Anspruchsdenken junger Schüler zeigen. Man sieht es beispielsweise an den Autos, die ihre Eltern fahren, an ihren Hobbys und ihrem materiellen Besitz.
Lehrer versuchen oft, dies durch Überkompensation auszugleichen – manchmal schlägt es aber fehl. Kinder, die sich der Unterschiede bewusst sind, erzielen entweder höhere Leistungen oder bleiben leistungsschwach, weil die Erwartungen tief verwurzelt sind oder weil sie sich ein anderes Leben als das ihrer Eltern wünschen. Die intelligentesten Kinder haben später im Leben Schwierigkeiten, da sie mit der harten Realität familiärer und sozialer Benachteiligungen konfrontiert werden.
Ich habe solche Schüler bis zum Universitätsstudium begleitet und stehe weiterhin mit ihnen in Kontakt, da Selbstvertrauen für viele ein Problem darstellte. Professionelle Beratung und Unterstützung helfen ihnen, die Jahre der Zweifel zu überwinden … eine schnelle Lösung gibt es nicht.
Ich selbst hatte das Glück, von wunderbaren Menschen unterstützt zu werden, als mein Potenzial erkannt wurde. Ich wuchs in instabilen Familienverhältnissen auf, mit schlechter Erziehung und Entbehrungen. Mein Ziel war es, anders zu sein und immer wieder zu versuchen, bis ich meine eigenen Erwartungen übertraf. Ich habe mit Kindern gearbeitet, die ähnliche Erfahrungen gemacht haben, und habe nie ein Kind im Stich gelassen, denn eine kleine Geste kann ein ganzes Leben verändern.
Ich finde Ihre Studie großartig und wünschte, ich hätte die Möglichkeit, dies weiter zu untersuchen.
Herzliche Grüße
Sandy Wilson ????