Parcours d'alphabétisation pour les enfants multilingues
Une nouvelle étude examine comment les enfants multilingues apprennent à lire dans différentes langues.
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Des millions d'enfants à travers le monde sont élevés et éduqués dans environnements multilinguesBeaucoup de ces enfants apprennent à lire dans deux langues différentes et/ou dans une langue différente de celle parlée à la maison. Au Kenya, par exemple, les enfants parlent souvent un dialecte local à la maison et sont ensuite scolarisés dans les deux langues. Kiswahili et anglais.
Des chercheurs ont déjà constaté que, chez les enfants multilingues, la langue d'enseignement de la lecture et de l'écriture influe sur les résultats. un essai randomisé Au Kenya, parmi deux interventions d'alphabétisation différentes — l'une dispensée en anglais et en kiswahili, et l'autre en anglais, en kiswahili et dans le dialecte local —, la seconde a eu un impact plus important. Cependant, les chercheurs ignorent encore comment les enfants apprennent à lire dans un contexte multilingue.
« Nous n’étudions pas les enfants qui apprennent à lire dans des environnements multilingues », explique-t-on. Kaja Jasińska« Les recherches sur les parcours d’apprentissage de la lecture et de l’écriture — comment les enfants y parviennent, ce qui compte et comment les soutenir — sont presque toutes menées dans des pays occidentaux où les enfants n’apprennent à lire que dans une seule langue, ou dans une langue qu’ils parlent également à la maison », explique une professeure du département de linguistique et de sciences cognitives de l’Université du Delaware.
In un article récent, Jasińska et ses co-auteurs Sharon LoupMatthew CH Jukes et Margaret M. Dubeck ont entrepris de combler cette lacune. Les chercheurs ont utilisé une étude longitudinale menée auprès de 1 100 écoliers de la côte kényane. Les enfants de ce groupe parlaient diverses langues à la maison. Les chercheurs ont examiné l’influence de la langue parlée à la maison sur l’apprentissage de la lecture en swahili et en anglais.
« Les enfants qui parlent à la maison une langue linguistiquement proche de la langue d'écriture utilisée à l'école tirent parti de ces connaissances. »
Jasińska et ses collègues ont constaté que la conscience phonologique et le vocabulaire réceptif étaient de bons indicateurs de l'apprentissage de la lecture en anglais et en kiswahili chez tous les enfants, quelle que soit la langue parlée à la maison. Cependant, les enfants s'appuyaient davantage sur certaines compétences pour apprendre à lire en kiswahili – considéré par les linguistes comme une langue très « transparente » et phonétiquement cohérente – qu'en anglais, une langue plus « opaque ». Plus précisément, il existait une corrélation plus forte entre la conscience phonologique et la lecture en kiswahili qu'avec la lecture en anglais. avait précédemment trouvé que les élèves apprenant des langues plus transparentes s'appuient davantage sur les compétences phonologiques dans les premières étapes de l'apprentissage de la lecture et de l'écriture.
Jasińska et ses collègues ont constaté que les parcours d'apprentissage de l'alphabétisation en anglais et en kiswahili diffèrent également selon la langue parlée à la maison par les enfants, et selon la similarité de cette langue avec la langue d'enseignement de l'alphabétisation.
« Les enfants qui parlent à la maison une langue proche de la langue d'enseignement scolaire tirent profit de ces connaissances », explique Jasińska. « Ceux dont la langue maternelle partage de nombreux points communs phonologiques avec la langue d'enseignement – les mêmes sons et structures – développent davantage leur conscience phonologique que ceux qui apprennent à lire dans une langue différente. »
« Un enseignant pourrait utiliser les connaissances relatives au contexte linguistique d'un enfant pour élaborer un contenu visant à renforcer les compétences de cet enfant. »
Cet article a des implications importantes pour la conception d'interventions en alphabétisation. Les données présentées suggèrent, par exemple, que si la langue maternelle d'un enfant est linguistiquement proche du kiswahili, un programme d'alphabétisation où l'enseignement initial se fait dans la langue maternelle, suivi d'un enseignement en kiswahili, pourrait s'avérer le plus efficace. De plus, les langues transparentes et opaques peuvent nécessiter des stratégies pédagogiques différentes ; idéalement, ces stratégies devraient être adaptées aux caractéristiques de la langue maternelle de l'enfant.
« Si l’on connaît le contexte linguistique de l’enfant, cela peut faire toute la différence et aider à comprendre ses difficultés », explique Jasińska. « L’enseignant pourrait alors utiliser ces informations pour concevoir des contenus pédagogiques qui contribueront à développer ses compétences. »
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