Le psychologue cognitif qui cherche à améliorer la métacognition des enfants
Alicia Forsberg aide les apprenants à comprendre leurs limites de mémoire.
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Alicia Forsberg étudie l'évolution de la mémoire de travail et de la métacognition tout au long de la vie. Selon elle, comprendre le lien entre ces facteurs et l'apprentissage à long terme permettra aux enseignants et aux systèmes éducatifs de mieux s'adapter aux besoins individuels. Annie Brookman-Byrne nous en dit plus.
Annie Brookman-Byrne : Pourquoi est-il important de comprendre comment se développe la mémoire de travail ?
Alicia Forsberg : Mémoire de travail La mémoire de travail est le bloc-notes mental qui nous permet de retenir des informations lors de la réalisation de tâches cognitives. Elle est limitée à trois ou quatre éléments d'information à la fois, et particulièrement réduite chez l'enfant. Ces limitations peuvent entraver l'apprentissage à long terme. Je cherche à comprendre pourquoi les capacités individuelles de la mémoire de travail jouent un rôle important dans l'apprentissage. En définitive, je cherche des moyens de soutenir l'apprentissage chez les enfants présentant des capacités de mémoire de travail différentes.
ABB: Qu’est-ce que la métamémoire, et quel est son lien avec la mémoire de travail ?
AF : Nous utilisons notre métamémoire lorsque nous réfléchissons à ce dont nous nous souvenons – et à ce dont nous ne nous souvenons pas. C’est une forme de… métacognitionLa métamémoire semble jouer un rôle important dans notre traitement quotidien de l'information, notamment lors de l'apprentissage de nouvelles choses. Si vous vous rendez compte que vous avez oublié un élément clé d'une information que vous venez d'apprendre, vous pouvez y revenir pour la réviser ou prendre d'autres mesures pour limiter les conséquences négatives potentielles de cet oubli. J'étudie l'évolution de la métacognition au cours du développement de l'enfant, mais aussi lors du vieillissement cognitif. Mes recherches suggèrent que les enfants ayant une mémoire de travail plus faible ont tendance à surestimer leur capacité de mémorisation.
« Les enfants dont la mémoire de travail est plus faible ont tendance à surestimer la quantité d'informations qu'ils peuvent retenir. »
ABB: Comment vos recherches aideront-elles les apprenants ?
AF : J’espère que cela permettra d’élaborer des stratégies métacognitives que les enseignants, les parents et les élèves pourront utiliser pour soutenir la mémoire, l’apprentissage et la cognition des apprenants. Il s’agit de comprendre les mécanismes et les situations dans lesquels l’apprentissage est le plus efficace, pour les personnes de tous âges et présentant des capacités de mémoire de travail et de métamémoire variées.
La mémoire de travail et les processus métacognitifs associés sont à la base de tout traitement de l'information et de tout apprentissage. Il est largement admis que l'enseignement est le plus efficace lorsqu'il est adapté Pour répondre aux besoins de chaque apprenant, il est essentiel d'adapter les méthodes d'apprentissage, ce qui peut se traduire concrètement par de nombreuses variations. Dans ce contexte, il peut être utile d'explorer les différences de capacité de la mémoire de travail et leur influence sur l'apprentissage à long terme, ainsi que de réfléchir à des moyens de renforcer la métacognition.
Malheureusement, certains environnements d'apprentissage envoient à certains apprenants le message qu'ils sont intrinsèquement pas très bon Face à des difficultés spécifiques, certains élèves peuvent en conclure qu'ils ne sont pas « intelligents ». Dans notre quête d'un système éducatif, et à terme d'une société, plus inclusifs et équitables, il est essentiel de réfléchir aux inadéquations de certains environnements d'apprentissage aux besoins de certains élèves. J'espère que mes recherches contribueront à la réalisation de cette vision, en collaboration avec les éducateurs, les enseignants, les parents et d'autres acteurs.
ABB: Le fait de travailler dans ce domaine a-t-il changé votre façon d'enseigner aux étudiants universitaires ?
AF : Dans mon enseignement, je tiens compte du fait que deux élèves exposés à la même information peuvent se concentrer sur des aspects très différents et les retenir. Cela s’explique par leurs capacités de traitement de l’information différentes et limitées, influencées par leurs connaissances antérieures ; parfois, les différences dans ce qu’ils retiennent sont tout simplement dues au hasard. J’en ai fait l’expérience moi-même il y a quelques années, lors de mon premier match de football américain. Je ne connaissais ni les règles, ni le vocabulaire, ni les noms des joueurs. J’avais du mal à suivre le commentateur, d’autant plus que j’essayais de regarder les joueurs en même temps. Faute de connaissances préalables, ma mémoire de travail a rapidement été saturée. En entendant les autres parler du match par la suite, j’ai réalisé que je n’avais même pas remarqué de nombreux aspects du jeu, et encore moins les avais compris.
De même, un manque de connaissances préalables peut limiter la capacité d'un apprenant à se souvenir et à traiter les informations en cours. Un étudiant assistant à un cours magistral peut rester focalisé sur un concept qu'il juge important, ce qui le rendra moins réceptif au concept suivant. Un autre étudiant, en revanche, peut considérer le premier concept comme une simple anecdote et se montrer ainsi plus attentif au second. Même les étudiants les plus motivés peuvent passer à côté de certains éléments, sans que ce soit de leur faute. C'est pourquoi je permets aux étudiants de traiter les informations clés à leur propre rythme, en leur proposant de courtes vidéos asynchrones. Ces vidéos permettent de distinguer les points essentiels des informations générales qui situent l'apprentissage dans un contexte plus large. Cette approche vise à prévenir la surcharge de la mémoire de travail que j'ai pu ressentir lors du match de football et à aider les étudiants à retenir les concepts clés.
« Un manque de connaissances préalables peut limiter la capacité d'un apprenant à se souvenir des événements en cours et à les traiter. »
ABB: Quels sont vos projets pour la suite ?
AF : Je suis ravie de poursuivre mes recherches sur les processus qui déterminent ce dont nous nous souvenons d’une situation donnée, et sur la façon dont ces processus évoluent tout au long de la vie. C’est un domaine complexe, car de nombreux processus psychologiques sont difficiles à manipuler, à mesurer ou à observer directement. Mais le lien étroit avec les systèmes éducatifs du monde réel le rend extrêmement enrichissant. À l’avenir, j’étudierai si des interventions simples visant à améliorer la conscience subjective des limites de la mémoire peuvent contribuer à réduire les déficits de la mémoire de travail, et si de telles interventions peuvent favoriser l’apprentissage à long terme. De plus, j’ai la chance de collaborer avec deux excellentes chercheuses, Elisabeth Knight et Nada Alshehri, sur des projets de recherche portant sur la compréhension de l’influence de facteurs liés à l’apprentissage, comme l’utilisation de la gestuelle par l’enseignant ou la présence du visage d’un formateur lors de cours en ligne.
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Notes
Alicia Forsberg est maître de conférences en psychologie cognitive et du développement à l'Université de Sheffield. Ses recherches portent sur la mémoire de travail et le développement de la mémoire et de l'attention tout au long de la vie, avec un intérêt particulier pour le développement de l'enfant et le vieillissement cognitif. Elle a récemment exploré la relation entre la mémoire de travail et la mémoire à long terme, ainsi que le développement de la mémoire des objets et des caractéristiques. Ses travaux portent également sur les différences de métacognition liées à l'âge et sur la manière dont les individus abordent les tâches cognitives. L'objectif ultime de ses recherches est de trouver de meilleures façons de soutenir la mémoire et l'apprentissage tout au long de la vie. Alicia est professeure invitée pour l'année universitaire 2023-2025. Jacobs Foundation Chercheur associé.
Alicia sur X
Le groupe de recherche sur la mémoire de travail tout au long de la vie
Cette interview a été modifiée pour plus de clarté.
Un commentaire
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Ce fut une lecture passionnante. Les travaux d'Alicia Forsberg sur la métacognition sont essentiels pour aider les enfants à comprendre les limites de leur mémoire. Merci d'avoir partagé ces réflexions.