Comment les enfants bilingues apprennent-ils à lire ?
En comprenant comment grandir bilingue favorise les compétences linguistiques et de lecture, nous pouvons aider tous les enfants à devenir de meilleurs lecteurs.
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Apprendre à lire est un défi pour tous les enfants ; cela ne va pas de soi. Les bébés commencent leur vie avec la capacité de apprendre la langueEt elles le font, assez rapidement et sans effort. Avant même de savoir lacer ses chaussures, une enfant connaît déjà la grammaire de sa langue – non pas les règles grammaticales enseignées à l'école, mais le système qui explique comment les sons se combinent pour former des mots et des phrases.
En revanche, il faut des années d'apprentissage et de pratique pour qu'un enfant devienne un lecteur compétent et fluide. Les enfants doivent apprendre comment les lettres (orthographe), les sons (phonologie) et le sens (sémantique) sont liés, et l'essentiel de ce processus se déroule pendant les années d'école primaire, entre six et dix ans. C'est déjà un défi dans une seule langue ; alors, comment un jeune enfant bilingue parvient-il à apprendre à lire dans deux langues ?
Dans notre rechercheLaura-Ann Petitto et moi-même nous posons précisément ce genre de questions. Chez les enfants monolingues, nous savons que les connaissances linguistiques, comme le vocabulaire et la conscience phonologique (la capacité à manipuler les sons du langage), favorisent l'apprentissage de la lecture. La conscience phonologique et le vocabulaire d'un jeune enfant sont de bons indicateurs de ses futures aptitudes à la lecture. Nous pouvons évaluer ces compétences linguistiques chez les enfants grâce à diverses activités ludiques et astucieuses, par exemple en leur demandant de nommer des images, de donner des antonymes et des synonymes, de décomposer des mots en sons ou d'en supprimer certains. Par exemple, nous pourrions leur demander de dire « stop » sans le son « s ».
Enfants bilingues Nous avons cherché à déterminer si la conscience phonologique et la connaissance du vocabulaire favorisent l'apprentissage de la lecture de la même manière chez les enfants bilingues et monolingues. Le fait de posséder deux phonologies et deux vocabulaires influence-t-il la manière dont les enfants apprennent à lire ?
« Être monolingue ou bilingue fait effectivement une différence dans l’apprentissage de la lecture. »
Bien sûr, tous les enfants bilingues ne sont pas identiques. Certains apprennent deux langues dès la naissance (bilingue simultané), tandis que d'autres apprennent une seule langue à la maison, la seconde étant acquise quelques années plus tard à l'entrée à l'école maternelle (bilingue séquentiel). Le fait d'être bilingue, simultanément ou séquentiel, influence-t-il leur apprentissage de la lecture ? Nous souhaitions également savoir si l'âge auquel un enfant est exposé pour la première fois à une seconde langue, et donc à un second système phonologique et à un second vocabulaire, a une incidence sur sa lecture.
Notre étude Cette étude a démontré qu'être monolingue ou bilingue a une réelle incidence sur l'apprentissage de la lecture. Les enfants bilingues exposés simultanément à deux langues dès la naissance ont obtenu de meilleurs résultats que les enfants monolingues aux tests de conscience phonologique, comme la prononciation du mot « stop » sans le son « s ». Ces enfants ont également surpassé les enfants monolingues lors de tâches de lecture de mots nouveaux (par exemple, des mots comme « feap », « jox » ou « snirk »).
Le bilinguisme n'a ni ralenti ni perturbé l'apprentissage de la lecture chez les enfants ; au contraire, les enfants bilingues étaient de bons lecteurs et présentaient même certains avantages par rapport à leurs camarades monolingues. De plus, les enfants exposés à l'anglais pour la première fois à l'école (les « bilingues séquentiels ») ont rattrapé leur retard et ne présentaient aucun désavantage en lecture dès la quatrième année du primaire.
« Le bilinguisme ne ralentissait ni ne perturbait les enfants en matière de lecture ; en fait, les enfants bilingues étaient de bons lecteurs et présentaient même certains avantages par rapport à leurs pairs monolingues. »
Le principal résultat de notre étude concerne le lien entre la conscience phonologique, le vocabulaire et les compétences en lecture chez l'enfant. Le rôle de ces compétences dans le développement de la lecture varie selon que l'enfant est monolingue, bilingue simultané ou bilingue séquentiel. Nous savons que la conscience phonologique et le vocabulaire sont d'importants prédicteurs des compétences en lecture chez tous les enfants, et cela s'est clairement vérifié chez les enfants monolingues de notre étude : la conscience phonologique et le vocabulaire se sont révélés être de puissants prédicteurs de leurs compétences en lecture.
Chez les enfants bilingues simultanés, les compétences de conscience phonologique étaient toutefois un meilleur indicateur des compétences en lecture que les compétences lexicales. Le vocabulaire est important, bien sûr, mais il semble que les compétences de conscience phonologique soient plus déterminantes. L'inverse était vrai pour les enfants bilingues séquentiels (dans notre étude, les enfants exposés à l'anglais pour la première fois à l'école vers l'âge de 5-6 ans). Chez ces enfants bilingues séquentiels « tardifs », les compétences lexicales étaient un meilleur indicateur des compétences en lecture que la conscience phonologique.
Comprendre comment le bilinguisme durant l'enfance influence les compétences linguistiques des enfants, et par conséquent leurs résultats en lecture, peut nous aider à déterminer sur quelles compétences linguistiques et de lecture les enseignants devraient se concentrer pour les promouvoir. succès de lecture.
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Notes
Jasinska, K. et Petitto, L.A. (à paraître). L’âge d’exposition au bilinguisme modifie la contribution des connaissances phonologiques et sémantiques au développement de la lecture. Child Development , DOI : 10.1111/cdev.12745
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