Les interventions éducatives accroissent-elles l'égalité ?
Se concentrer sur les élèves individuellement et ignorer les facteurs structurels risque de renforcer les inégalités.
Personnes interrogées:
Interview par :
Partenaire
npj Science of Learning
Les efforts visant à améliorer l'égalité des chances en matière d'éducation peuvent parfois stigmatiser les individus au lieu de transformer les structures qui les entourent, comme l'ont souligné Allison Zengilowski et Irum Maqbool. Dans un entretien avec Annie Brookman-Byrne, elles expliquent comment les programmes d'apprentissage socio-émotionnel peuvent engendrer un changement significatif en déculpabilisant les élèves.
Annie Brookman-Byrne : Comment chacun d'entre vous en est-il venu à travailler sur les inégalités en matière d'éducation ?
Allison Zengilowski : Après avoir obtenu mon doctorat en psychologie de l’éducation, j’ai accepté un poste de chercheuse qui consistait à participer à la conception et à l’évaluation d’un programme de mathématiques de 6e année axé sur… fonction exécutive Dans le domaine du développement, j'ai commencé à collaborer avec des collègues spécialistes en psychologie cognitive et du développement. Nous avons constaté que la recherche aux États-Unis se concentre souvent sur l'amélioration des résultats scolaires individuels, négligeant le rôle des contextes et des systèmes plus larges. Notre travail dans les écoles et nos échanges avec les enseignants et les directeurs d'établissement nous ont incités à partager avec les chercheurs comment une approche centrée sur les individus peut nuire aux élèves et entraver les changements structurels. Nous espérons voir se développer davantage de partenariats de recherche communautaires visant à instaurer un changement durable pour répondre aux besoins des jeunes.
« Mettre l’accent sur les individus peut nuire aux élèves et entraver les changements structurels. »
Allison Zengilowski
Irum Maqbool : J'ai travaillé dans le domaine de la santé mentale des jeunes en milieu scolaire et j'ai été amenée à étudier la manière dont ils vivent leurs relations sociales. Pour ma thèse de doctorat, j'ai examiné la conception et la mise en œuvre des initiatives de bien-être dans les systèmes éducatifs, notamment en Asie du Sud. Mon collègue doctorant, Surya Pratap Deka, travaillait sur un sujet similaire et abordait également la question du bien-être sous un angle anthropologique. Ensemble, nous avons décidé d'étudier les recherches portant sur les liens entre bien-être et inégalités scolaires. Nous souhaitions contribuer à la recherche en éducation en Asie du Sud afin que les personnes rencontrant des obstacles pour accéder au soutien ne soient pas considérées comme déficientes. Au contraire, les chercheurs devraient prendre en compte les problèmes structurels existants.
ABB: Quel est l'argument principal de votre étude récente?
JUSQU'À CE QUE: Lorsque la recherche psychologique se concentre sur les différences entre les élèves, elle peut renforcer les inégalités scolaires.
Les inégalités en matière d'éducation sont profondément ancrées dans des héritages historiques, tels que l'esclavage et la colonisation aux États-Unis et les inégalités structurelles et sociales persistantes dans les pays du Sud. Des problèmes comme COVID-19 et les changements climatiques ont encore aggravé les inégalités, en particulier pour les élèves marginalisés.
« Lorsque la recherche psychologique se concentre sur les différences entre les élèves, elle peut renforcer les inégalités scolaires. »
Allison Zengilowski
Les chercheurs reconnaissent souvent le rôle de l'environnement et des structures qui entourent les enfants. Pourtant, de nombreuses interventions visent à améliorer les résultats en se concentrant uniquement sur les élèves. Par exemple, une intervention basée sur la pleine conscience peut être mise en œuvre dans le but d'améliorer le bien-être. Cependant, si le bien-être d'un élève est menacé par la malnutrition, ce qui affecte sa santé physique et mentale, la pratique de la pleine conscience ne résoudra pas le problème de fond. Au mieux, elle apportera une amélioration temporaire.
De plus, les interventions développées dans les contextes occidentaux sont souvent considérées comme universellement applicables. Ces approches peuvent négliger les différences culturelles et structurelles, en reportant la responsabilité sur les individus, et lorsqu'elles échouent, les problèmes systémiques sont ignorés. Par conséquent, les jeunes défavorisés sont encore plus marginalisés, car on les tient responsables des difficultés qu'ils rencontrent.
Bien que les interventions centrées sur les étudiants soient plus faciles à mettre en œuvre que les changements structurels et valorisées dans le milieu universitaire, elles restent insuffisantes. Il est plus efficace d'adopter une approche combinée qui prenne en compte à la fois les structures et les individus, en s'appuyant sur les besoins et les atouts des communautés locales. Les chercheurs pourraient concevoir des études plus rigoureuses et favoriser un changement durable qui s'attaque aux inégalités structurelles en valorisant et en intégrant les savoirs issus de la communauté.
ABB: Comment cette approche combinée pourrait-elle fonctionner en pratique ?
IM: L’apprentissage socio-émotionnel peut être intégré aux programmes scolaires sans pour autant désavantager davantage les communautés historiquement marginalisées ou vulnérables à la marginalisation. Nous recommandons d’adopter une compréhension contextualisée et nuancée des pratiques autochtones et d’intégrer ces connaissances précieuses afin d’aider les décideurs politiques à concevoir des programmes adaptés aux populations qu’ils servent.
Les programmes d'apprentissage socio-émotionnel en milieu scolaire peuvent perpétuer les problèmes structurels d'un système éducatif souvent sous tension. Ces programmes devraient être conçus de manière à ce qu'aucun élève, enseignant ou autre membre de la communauté scolaire ne soit perçu comme déficient.
« Les programmes d’apprentissage socio-émotionnel en milieu scolaire peuvent perpétuer les problèmes structurels d’un système éducatif souvent sous tension. »
Irum Maqbool
ABB: Quel impact le travail sur ce sujet a-t-il eu sur vous ?
AZ : Cela a influencé ma façon d’enseigner, notamment pour les cours portant sur les méthodes de recherche ou exigeant des étudiants qu’ils mènent leurs propres projets et enquêtes. Je veille à ce que les étudiants comprennent l’importance des questions que nous posons et que toute recherche responsable doit s’appuyer sur les connaissances de la communauté. Nos recherches ne doivent pas être motivées par le désir de nous mettre en avant ou de servir nos propres intérêts ; nous devons œuvrer au sein des communautés pour susciter un changement significatif.
Ce travail a incité mes collègues et moi-même à examiner comment les programmes d'études supérieures peuvent préparer la prochaine génération de chercheurs à adopter des méthodes critiques et communautaires. En intégrant davantage de perspectives structurelles ou systémiques à mon enseignement et à mes recherches, j'espère favoriser un changement positif et durable.
IM : Ce travail de recherche a enrichi ma compréhension des approches décoloniales en psychologie et a influencé ma vision des recherches sur le bien-être et la construction identitaire des jeunes. J’ai développé une compréhension critique de la santé mentale et du bien-être, qui a éclairé mes recherches auprès des jeunes et mon enseignement. Je cherche désormais des moyens de rendre les programmes de santé mentale et de bien-être plus équitables, afin que les élèves ne soient pas culpabilisés et que leurs besoins restent au cœur des préoccupations.
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Notes
Allison Zengilowski est professeure adjointe à l'Université Lehigh en Pennsylvanie. Ses recherches portent sur la manière dont les individus conçoivent leur propre apprentissage, intégrant cognition et métacognition, motivation et émotions, identité et contexte. Elle a à cœur d'accompagner les chercheurs actuels et futurs dans l'acquisition de méthodes de recherche responsables et critiques.
Allison site perso, et Allison sur Bluesky
Irum Maqbool a récemment soutenu sa thèse de doctorat en sciences de l'éducation, portant sur le quotidien des jeunes au sein de leurs communautés. D'un point de vue sociologique et psychologique, elle explore les questions de genre, de précarité et de construction identitaire. Elle s'inspire des récits de jeunes qui illustrent comment ils font face aux réalités sociales et matérielles de leur quotidien, notamment dans les pays du Sud et les milieux défavorisés.
Allison Zengilowski et Irum Maqbool ont contribué à un recueil spécial sur la compréhension et l'approche inégalité dans l'éducation dans la revue npj Science of Learning. Surya Pratap Deka, Jesse Niebaum, Diego Placido, Benjamin Katz, Priti Shah et Yuko Munakata sont des collaborateurs sur leur papier. Cet entretien fait partie d'une série consacrée au partage de conseils pratiques et de réflexions personnelles d'auteurs.
L'interview a été éditée pour plus de clarté.