L’adaptation aux besoins individuels permet aux enfants de s’épanouir ensemble.
Les expériences d'apprentissage et les écosystèmes qui prennent en compte les différences chez les jeunes sont essentiels.
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Il s'agit du deuxième article d'une série en deux parties dans laquelle Ross Hall explore comment la transformation des systèmes éducatifs traditionnels peut améliorer le bien-être. Lire la première partie : Transformer l'éducation pour aider les enfants à s'épanouir ensemble.
Pour s'épanouir, tant entre eux qu'avec la planète, les individus ont besoin de bénéficier d'une grande variété d'environnements et d'expériences d'apprentissage tout au long de leur vie. Cela peut inclure l'apprentissage en pleine nature, l'apprentissage au sein de la communauté, etc. apprentissage ludiqueL’apprentissage intergénérationnel, l’apprentissage par les arts, l’apprentissage par la création, le mouvement et la méditation, l’exploration, l’expérimentation et l’apprentissage par l’échec sont essentiels. Il est important de reconnaître que les jeunes y contribuent pleinement. aujourd'hui, en leur faisant confiance pour prendre l'initiative et les soutenir dans diriger leur propre apprentissage.
Différents types d'expériences peuvent être plus ou moins efficaces pour différentes personnes et à différents moments de leur vie. La capacité d'une personne à s'épanouir dépend d'une interaction complexe entre les gènes, les personnes et le contexte, ainsi que des réactions et de la capacité d'adaptation de la personne elle-même. Pour s'épanouir, les enfants ont besoin d'expériences d'apprentissage qui soient adaptation constante à leurs besoins spécifiques.
« Pour s’épanouir, les enfants ont besoin d’expériences d’apprentissage qui soient adaptation constante à leurs besoins uniques.
Cependant, la plupart des jeunes du monde entier ne bénéficient pas encore de ce type d'expériences d'apprentissage. Trop souvent, les écoles sont conçues pour encourager la conformité plutôt que pour susciter un changement positif dans le monde. L'enseignement traditionnel se concentre étroitement sur la lecture, l'écriture et le calcul, compétences nécessaires mais insuffisantes ; sur la transmission des connaissances et la réussite scolaire, et non sur le développement de la personne dans son ensemble ; sur la formation des jeunes à un emploi, et non à la vie ; sur la réussite économique individuelle, et non sur le bien-être collectif. Et malgré leurs meilleures intentions, les parents manquent souvent d'informations et de ressources pour offrir à leurs enfants des opportunités d'apprentissage informel en dehors de l'école.
Des écosystèmes d'apprentissage florissants
De nombreuses personnes – enseignants, éducateurs non formels, parents, travailleurs sociaux et de la santé, chefs religieux, responsables communautaires et acteurs culturels – exercent une influence directe et profonde sur les environnements et les expériences d'apprentissage des jeunes. Il est essentiel que ces personnes collaborent afin d'offrir aux enfants les expériences d'apprentissage nécessaires à leur épanouissement. Si les écoles ne peuvent pas tout faire seules, elles jouent néanmoins un rôle fondamental dans la coordination et le soutien de l'apprentissage pour l'ensemble de la communauté.
De même, ceux qui ont une influence indirecte sur le vécu des jeunes – décideurs politiques, chercheurs, employeurs, administrateurs, bailleurs de fonds, acteurs des médias et autres – doivent collaborer pour promouvoir et soutenir des expériences d'apprentissage bénéfiques.
« Nous devons transformer fondamentalement la finalité et la pratique des systèmes éducatifs. »
En unissant leurs forces, tous ces individus peuvent garantir que chacun, dans chaque communauté, soit outillé et enclin à s'épanouir pleinement, en contribuant au bien commun. Grâce à leur collaboration, le système éducatif traditionnel pourrait se transformer en un écosystème d'apprentissage dynamique, que je définis comme suit :
« Une communauté diversifiée et de confiance – s’appuyant sur des données probantes pour offrir une gamme diversifiée d’environnements et d’expériences d’apprentissage répondant aux besoins uniques de chaque personne – avec l’objectif commun d’apprendre à s’épanouir ensemble. »
Pour surmonter l'enchevêtrement de crises auquel nous sommes confrontés et bâtir un avenir prospère, nous devons créer des écosystèmes d'apprentissage dynamiques. Cela exige bien plus que des changements progressifs. Nous devons transformer en profondeur la finalité et les pratiques des systèmes éducatifs. Nous devons faire évoluer les mécanismes et les mentalités, et ce, collectivement. En explorant les concepts d'apprentissage épanouissant, d'expériences d'apprentissage enrichissantes et d'écosystèmes d'apprentissage dynamiques, nous pouvons recentrer notre attention, nous-mêmes, nos organisations et nos systèmes. Et, en fin de compte, aider les enfants à s'épanouir ensemble – en harmonie avec la planète – dans un monde de plus en plus complexe.
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Notes
Le concept d’écosystème d’apprentissage est relativement récent, mais il gagne rapidement du terrain et offre aux individus une nouvelle perspective pour se percevoir eux-mêmes, leurs projets, leurs organisations et leurs systèmes. Voir :
- Hanon, V., Thomas, L., Ward, S., Beresford, T. (2019). Écosystèmes d'apprentissage locaux : modèles émergents. Unité d'innovation, WISE, Fondation du Qatar. https://www.wise-qatar.org/app/uploads/2019/05/wise_report-rr.1.2019-web.pdf
- Luksha, P., Spencer-Keyes, J., Cubista, J. (2021). Écosystèmes d'apprentissage : une praxis émergente. Avenir de l'éducation mondiale, École de gestion de Moscou SKOLKOVO.
Ce concept s’appuie sur divers éléments de preuve qui mettent en évidence les résultats positifs de la promotion de la confiance, de la communauté, de la collaboration et de l’action collective. Voir, par exemple :
- Israel, Glenn, Lionel Beaulieu et Glen Hartless. (2001). « L’influence du capital social familial et communautaire sur la réussite scolaire. » Sociologie rurale66: 43-68.
- Hargreaves, A. et O'Connor, MT (2018). Diriger le professionnalisme collaboratif. Document de la série de séminaires du Centre pour l'éducation stratégique n° 274, avril 2018.
- Angrist, N., Evans, D.K., Filmer, D., Glennerster, R., Halsey Rogers, F. et Sabarwal, S. (2020). Comment améliorer le plus efficacement les résultats scolaires ? Une comparaison de 150 interventions à l’aide du nouvel indicateur des années de scolarité ajustées en fonction des apprentissages. Banque mondiale. Document de travail sur les politiques de recherche n° 9450.
- Cerna, L. (2014). La confiance : ce qu'elle est et pourquoi elle est importante pour la gouvernance et l'éducation. Document de travail de l'OCDE sur l'éducation n° 108.
- Kania, J. et Kramer, M. (2011). Impact collectif. Stanford Social Innovation Review ; https://www.fsg.org/areas-of-focus/collective-impact.