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El psicólogo escolar fomenta la resiliencia en estudiantes y profesores.

Publicado: 20 November 2025

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Chunyan Yang trabaja con las comunidades escolares para ayudarlas a prosperar.

Imagen de Claudia Flandoli para BOLD

Entrevistado:

Chunyan Yang

Profesor asociado, Universidad de Maryland, College Park 

Entrevista realizada por:

Annie Brookman-Byrne

Editor en jefe, BOLD

Chunyan Yang estudia cómo los jóvenes y los educadores interactúan con sus entornos sociales, especialmente las escuelas, para construir resiliencia Ante la adversidad. Annie Brookman-Byrne nos cuenta más.

Annie Brookman-Byrne: ¿Qué es lo que intentas comprender sobre los sistemas escolares? 
Chunyan Yang: Las escuelas no son solo instituciones académicas. Son ecosistemas donde se establecen relaciones protectoras y entornos inclusivos pueden ser cultivados o descuidados. En lugar de centrarme en rasgos individuales, investigo prácticas de toda la escuela como aprendizaje social y emocional El aprendizaje socioemocional (SEL), los enfoques disciplinarios inclusivos, las estructuras de apoyo entre pares y el clima escolar son prácticas que pueden ayudar a las personas y a las comunidades a prosperar a pesar de desafíos como el acoso escolar, la violencia dirigida a los docentes, los factores de estrés relacionados con la salud mental y la marginación en los entornos de aprendizaje de ciencia, tecnología, ingeniería y matemáticas (STEM). 

Doy prioridad a las experiencias vividas por estudiantes y educadores para promover sistemas escolares más justos, emocionalmente seguros y que enriquezcan el desarrollo. 

“Me centro en las experiencias vividas por los estudiantes y los educadores.”

ABB: ¿Qué te impulsó a explorar cómo las comunidades pueden prosperar en los sistemas educativos? 
CY: Mi trayectoria en este campo ha estado marcada por experiencias tanto personales como profesionales que me han revelado el poder, así como la fragilidad, de los sistemas educativos para fomentar la resiliencia. 

Como estudiante internacional, miembro de una minoría racial y étnica, y luego madre inmigrante, he tenido que lidiar con barreras lingüísticas, diferencias culturales y estructuras institucionales que, en muchos casos, no fueron diseñadas pensando en personas como yo. Cada mudanza —desde la zona rural de Yunnan, en el suroeste de China, hasta ciudades de China, el Reino Unido y Estados Unidos— me ha brindado nuevos desafíos y momentos de crecimiento. Poco a poco comprendí que el acceso a la educación, el sentido de pertenencia y la seguridad emocional se experimentan de manera muy diferente según los antecedentes de cada persona. Las fortalezas que me ayudaron a perseverar, como la curiosidad, la empatía y la apertura a la diversidad, no siempre fueron reconocidas ni fomentadas por las escuelas, pero fueron fundamentales para mi resiliencia. 

Estas reflexiones se profundizaron al completar mis estudios y convertirme en educadora. Inicialmente me formé como profesora de ciencias en China, donde aprendí cómo la instrucción y la participación pueden abrir o cerrar puertas para los estudiantes. Posteriormente, trabajando como psicóloga escolar en escuelas primarias y secundarias de Estados Unidos, observé cómo estudiantes y educadores de entornos subrepresentados lidiaban con desigualdades sistémicas, desde la exclusión disciplinaria hasta la incomprensión cultural y el estigma de la salud mental. Trabajé con familias que afrontaban traumas, estudiantes atrapados en ciclos de exclusión y docentes que intentaban satisfacer las necesidades emocionales de sus alumnos sin las herramientas ni el apoyo necesarios. 

“La resiliencia no es algo que las personas simplemente poseen. Se moldea a través de las relaciones, el entorno y el acceso a las oportunidades.”

Esas experiencias reforzaron una idea que había adquirido a través de mi propia experiencia: la resiliencia no es algo que las personas simplemente poseen. Se moldea por las relaciones, el entorno y el acceso a las oportunidades. En mi vida, he visto el poder transformador de la educación pública para los estudiantes de comunidades marginadas. No solo ayuda a las personas a prosperar, sino que fortalece a comunidades enteras. Como investigadora y formadora de futuros psicólogos escolares, me he propuesto ayudar a los estudiantes de entornos subrepresentados a superar las barreras estructurales y a desarrollar las habilidades, la confianza y las redes de apoyo que necesitan para tener éxito. 

ABB: ¿En qué has estado trabajando últimamente? 
CY: Comencé a explorar cómo las herramientas digitales, como los paneles de control, los registros diarios y las aplicaciones de reflexión, pueden apoyar el aprendizaje socioemocional (ASE) en toda la escuela. Estas herramientas son prometedoras para el seguimiento del progreso, pero a menudo se sienten desconectadas de las experiencias vividas por los estudiantes. Me di cuenta de que monitoreaban el crecimiento, pero no siempre lo impulsaban. Dejé de preguntarme: "¿Cómo medimos el ASE?" y comencé a preguntarme: "¿Cómo pueden los estudiantes construir su propio ASE?", no simplemente como una lista de verificación, sino de una manera significativa y autodirigida. Quiero diseñar experiencias que sean emocionalmente significativas, culturalmente arraigadas y alegres. 

ABB: ¿Te ha cambiado trabajar en este campo? 
CY: Absolutamente. Este trabajo ha transformado no solo mi forma de investigar, sino también mi manera de criar a mis hijos, colaborar y liderar. Me ha enseñado a escuchar con mayor atención, a liderar con humildad y a diseñar con las comunidades, no para ellas. He aprendido que la resiliencia no es simplemente una cualidad que se aprende; se construye en colaboración con otros y se moldea por los sistemas en los que vivimos. 

Como madre, me he vuelto más consciente de cómo fomentar la seguridad emocional, la afirmación cultural y la curiosidad en el hogar. Como investigadora, me comprometo a codiseñar con educadores, estudiantes y familias, valorando sus perspectivas y construyendo sistemas que reflejen sus experiencias vividas. Ya no estudio las intervenciones de forma aislada. Ahora me centro en cómo se pueden reinventar ecosistemas completos, incluyendo escuelas, distritos y comunidades, para promover la inclusión, la innovación y el bienestar desde la base. 

ABB: ¿Qué planes tienes para el futuro? 
CY: Estoy emocionado por Co-aprender Código y Mente, una iniciativa a nivel de distrito que he comenzado a desarrollar en colaboración con escuelas locales y organizaciones comunitarias de Maryland, así como con investigadores en informática y ciencias del aprendizaje. Nuestra visión es reinventar las disciplinas STEM y SEL integrándolas en la educación primaria y secundaria mediante una enseñanza de robótica inclusiva y con propósito. 

educación en robótica Se está expandiendo rápidamente y ahora llega a más del 35% de las escuelas secundarias de EE. UU. y a casi el 30% de las aulas de primaria. La robótica es cada vez más una puerta de entrada a la educación en IA, pero la mayoría de los programas enfatizan las habilidades técnicas por encima de la empatía, la colaboración y la reflexión ética. Este enfoque limitado margina inadvertidamente a los estudiantes neurodiversos e históricamente subrepresentados y refuerza los prejuicios arraigados. desigualdades en STEM. 

Creemos que los programas de robótica escolares pueden convertirse en plataformas sostenibles, escalables y enriquecedoras para fomentar la inclusión, la colaboración, la conexión social, el desarrollo de la identidad y la participación escolar. Estamos creando clubes de robótica que sirvan como centros para la mentoría entre pares, la participación comunitaria y la exploración de carreras en interacción humano-robot, diseño de robótica social y ética de la IA. Estos clubes están diseñados para fomentar el sentido de pertenencia y propósito, empoderando a los estudiantes no solo para construir robots, sino también para visualizarse como innovadores y colaboradores éticos.  

“Nuestra visión es reinventar las disciplinas STEM y SEL integrándolas en los entornos de educación primaria y secundaria a través de una educación robótica inclusiva y orientada a un propósito.”

Los clubes fomentarán una enseñanza y un aprendizaje significativos no solo en los campos de la informática y la ingeniería, sino también en las artes, las humanidades y las ciencias sociales. En particular, esperamos transformar la manera en que los estudiantes, especialmente las niñas, los estudiantes neurodiversos, los estudiantes de inglés como segunda lengua y los jóvenes marginados racial y étnicamente, experimentan y participan en la innovación robótica. 

Esta iniciativa refleja la visión más amplia que inspira todo mi trabajo: crear entornos de aprendizaje donde estudiantes y educadores se sientan seguros para asumir riesgos, conectar superando las diferencias y crecer juntos. En un mundo en constante evolución, este tipo de aprendizaje no solo es valioso, sino esencial.