Estereotipos, ciencia, tecnología, ingeniería y matemáticas (STEM) y un sentido de pertenencia.
Cómo la ciencia psicológica puede mejorar la educación infantil.
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Los estereotipos sociales perjudiciales pueden disuadir a algunos niños de interesarse por las disciplinas STEM (ciencia, tecnología, ingeniería y matemáticas). Afortunadamente, podemos aprovechar las propias tendencias sociales de los niños para contrarrestar esto. Podemos diseñar actividades que los animen a identificarse con las matemáticas y a considerarlas como una disciplina con un componente social. De igual manera, podemos contrarrestar los estereotipos tecnológicos brindando a las niñas experiencia práctica con la programación de robots. Esto despierta su interés, motivación y confianza en sí mismas desde temprana edad en las disciplinas STEM.
La importancia del aprendizaje de STEM (ciencia, tecnología, ingeniería y matemáticas) es cada vez más evidente. STEM implica un pensamiento crítico y analítico fundamental para el éxito futuro de los niños. Los padres están preocupados por el rendimiento de sus hijos en STEM. Las escuelas están implementando programas y currículos para enseñar competencias STEM. Los países están obsesionados con mejorar su posición en las evaluaciones internacionales de STEM. ¿Qué dice la ciencia sobre los factores que influyen en el aprendizaje de STEM en los niños? ¿Qué se puede hacer para mejorar la motivación y el rendimiento de los niños en STEM?
Nuevas investigaciones indican que los factores socioculturales influyen profundamente en el aprendizaje y el rendimiento de los niños en las áreas de ciencia, tecnología, ingeniería y matemáticas (STEM). Los estereotipos culturales —por ejemplo, el estereotipo de que "las niñas no son buenas en matemáticas"— afectan a los niños desde segundo grado. Mi laboratorio está diseñando intervenciones basadas en la evidencia que resultan eficaces para ayudar a los niños pequeños.
Estereotipos de género en las primeras etapas de la matemática
Los adultos asocian las matemáticas más con los hombres que con las mujeres. Me interesan los orígenes de estos estereotipos en los niños. En concreto, quiero saber cómo y cuándo los niños adquieren este estereotipo. Resultados Los estudios de mi equipo demuestran que los niños, incluso desde segundo grado, ya han interiorizado este estereotipo. A esta temprana edad, los niños creen que las matemáticas son cosa de chicos. Esto se evidencia cuando les preguntamos directamente sobre género y matemáticas, y se revela aún con mayor fuerza cuando medimos sus pensamientos inconscientes al respecto.
“Los estereotipos culturales —por ejemplo, el estereotipo de que 'a las niñas no se les dan bien las matemáticas'— afectan a los niños desde el segundo grado.”
Para ello, adaptamos una medida bien conocida para adultos, llamada Prueba de Asociación Implícita (PAI), para hacerla adecuada para niños. Utilizando este método, descubrimos que a un nivel inconsciente e implícito, los niños pequeños tenían la intuición de que matemáticas = chicosPara tercer grado, esto tuvo efectos medibles en la autoimagen matemática de los niños.
Los niños siguieron esta trayectoria de desarrollo:yo = chica, chica ≠ matemáticas (un estereotipo), por lo tanto yo ≠ matemáticas (un autoconcepto).Uno de los problemas con estos estereotipos es que encasillan a los individuos. Por ejemplo, alguien podría suponer que una niña no es buena en matemáticas simplemente por su género. A medida que los niños registran estos estereotipos culturales y comienzan a interiorizarlos, esto tiene el efecto pernicioso de cambiando sus autorrepresentaciones y aspiraciones para el futuro.
Un sentimiento de pertenencia
Dado que las investigaciones demuestran que el entorno cultural de los niños puede influir poderosamente en su aprendizaje, me pregunté si ese hecho podría aprovecharse para beneficiar el aprendizaje de STEM (ciencia, tecnología, ingeniería y matemáticas). Utilizamos los intensos sentimientos de los niños hacia los grupos sociales y su sentido de pertenencia a ellos para mejorar su motivación matemática. Para convertir las matemáticas en una experiencia social para los niños, creamos nuevos grupos sociales, que los científicos denominan "grupos mínimos". Asignamos aleatoriamente a niños de cuatro años a usar una camiseta verde o una naranja. Al recibir la camiseta verde, también recibieron una pequeña bandera verde y se sentaron en una mesa con un mantel verde (véase la figura a continuación). Les dijimos que al "grupo verde" le gustaba hacer matemáticas y al grupo naranja otras cosas. Luego les planteamos problemas matemáticos.
“Resulta alentador comprobar que la capacidad para resolver problemas matemáticos, la perseverancia y el interés son altamente maleables.”
We descubierto CRISPR Se observó que los niños obtenían mejores resultados en los problemas matemáticos si estaban en el grupo de matemáticas. Además, perseveraban más en los problemas difíciles y afirmaban disfrutar más de los juegos matemáticos. Es alentador comprobar que la resolución de problemas matemáticos, la perseverancia y el interés son altamente maleables. El interés y el rendimiento en matemáticas no son algo fijo, sino que pueden cambiar. Según si los niños se sienten parte de un grupo social que practica matemáticas, estamos diseñando intervenciones basadas en este "sentido de pertenencia" a un grupo social para que puedan utilizarse en aulas reales.
Despertar el interés por la tecnología en las niñas pequeñas
Las disciplinas STEM no se limitan a las matemáticas. Los estereotipos sociales sobre la participación femenina en la tecnología, como la robótica y la programación informática, son incluso más fuertes que en el caso de las matemáticas. Las mujeres están profundamente subrepresentadas en Silicon Valley y en la industria tecnológica en general. Descubrimos que ya en primer grado, tanto niñas como niños creen firmemente que niños = robótica y niños = programaciónLas niñas también tienden a decir que están menos interesadas en la robótica y la programación que los niños. Una explicación para esta discrepancia podría ser la experiencia diferencial con robots y programación. Es más probable que los padres y amigos les den robots a los niños pequeños que a las niñas pequeñas. Por eso creamos un robot apto para niños y les enseñó a niñas y niños cómo programarlo. usando un teléfono inteligente. ¡A los niños les encantó la actividad!
“Los estereotipos sociales sobre la participación femenina en la tecnología, como la robótica y la programación informática, son incluso más fuertes que en el caso de las matemáticas.”
Después de que terminaron, nosotros mesurado su interés y sentimientos de autoconfianza en el manejo de robots y programación. Las niñas ahora reportaron los mismos niveles de interés y autoeficacia que los niños. El siguiente paso es probar cuánto tiempo duran estos efectos y si brindar a las niñas jóvenes tipos específicos de experiencias positivas con la tecnología las ayuda. resistir los estereotipos y aumentar su motivación por las disciplinas STEM a largo plazo.
Ciencia, sociedad y género
La ciencia demuestra que los niños son seres sociales desde el nacimiento. Este principio fundamental fascinación y atención hacia otras personas "como yo". comienza en la infancia y tiene correlatos cerebrales específicos. En la etapa preescolar y primaria, los niños son ávidos detectives que intentan descubrir a dónde "pertenecen" y qué hacen los demás en su entorno. en grupo se espera que lo hagan. Esto también se aplica a su participación en materias académicas como STEM. Podemos contrarrestar los estereotipos tecnológicos mediante brindar a las jóvenes experiencia práctica con robots programables. Esto despierta su interés temprano por las ciencias, la tecnología, la ingeniería y las matemáticas (STEM), así como su autoestima.
“La ciencia proporciona información que puede ayudar a la sociedad a ser más fuerte, más justa y más productiva. Y las claves para lograrlo comienzan mucho antes en el sistema educativo de lo que creíamos.”
No se presta suficiente atención a los factores socioculturales "no académicos" que influyen en la motivación de los niños hacia las STEM. Estos factores pueden atraer a los niños hacia o alejarlos de las carreras STEM Desde temprana edad. Más allá de las cuestiones de equidad, la sociedad se beneficiará al ayudar a nuestros hijos a resistir los estereotipos. Esto nos ayudará a lograr una fuerza laboral más diversa e inclusiva.
La ciencia proporciona información que puede ayudar a la sociedad a ser más fuerte, más justa y más productiva. Y las claves para lograrlo comienzan mucho antes en el sistema educativo de lo que creíamos.
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Notas a pie de página
La función Sociedad de Desarrollo Cognitivo (CDS), que tiene como objetivo proporcionar una voz unificada para la amplia gama de académicos, profesionales y otras personas interesadas en el cambio y la continuidad en los procesos intelectuales que sustentan la vida mental, celebró su reunión bienal de 2017 en Portland, Oregón, del 12 al 14 de octubre. El programa incluyó investigaciones de vanguardia sobre analogía, imaginación, función ejecutiva, percepción del riesgo, cognición espacial, cognición numérica, cognición moral, inferencia causal y desarrollo del lenguaje. Puede encontrar más información sobre el programa en aquí.
El autor de esta entrada de blog, Andrew N. Meltzoff, es copresidente de un simposio sobre cómo los niños adquieren prejuicios, sesgos y estereotipos sociales.