Instrucción y rendimiento estudiantil: una relación que falta
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Consecuentemente, investigacion Esto sugiere que la instrucción que reciben los estudiantes es el factor escolar más importante para su rendimiento académico. Esto significa que los docentes son actores clave en el rendimiento estudiantil. Después de todo, son ellos quienes pasan la mayor parte del tiempo con los estudiantes durante la jornada escolar; son ellos quienes imparten la instrucción. Por lo tanto, parece lógico que los docentes también expliquen las variaciones en el rendimiento entre los diferentes grupos de estudiantes.
Con el fin de comprender mejor la relación entre la instrucción y el rendimiento estudiantil, inicié un estudio (de próxima publicación) utilizando la base de datos de Medidas de Enseñanza Eficaz (MET, por sus siglas en inglés) como parte del Programa de Becas para Jóvenes Investigadores en Medidas de Enseñanza Eficaz de la Academia Nacional de Educación . En particular, me interesa cómo la instrucción puede ayudar a explicar las brechas de rendimiento racial, así como qué se puede hacer para reducirlas.
Investigaciones anteriores Se ha constatado que la eficacia de la enseñanza varía según la raza del alumnado. Comprender mejor cómo la relación entre la instrucción y el rendimiento académico varía según la raza del alumnado puede ayudarnos a determinar cómo garantizar una instrucción más eficaz para todos los estudiantes. Si conocemos mejor esta relación, podremos utilizar esta información para crear programas de desarrollo profesional de alta calidad.
Los datos del MET constituyen el primer conjunto de datos a gran escala sobre instrucción en Estados Unidos. Incluyen aproximadamente 3,000 docentes de unas 300 escuelas. Las medidas de instrucción se derivan de miles de horas de grabaciones de vídeo sobre enseñanza de matemáticas y/o lengua y literatura inglesa. Para este estudio, me centro en la enseñanza de matemáticas de cuarto y quinto grado.
He observado diferencias raciales en el rendimiento matemático, con estudiantes negros e hispanos obteniendo puntuaciones más bajas que los estudiantes blancos. También he constatado que los estudiantes pertenecientes a minorías tienden a estar en aulas donde la calidad de la enseñanza de matemáticas es menor. Sin embargo, en general, no se encuentran relaciones significativas entre la instrucción y el rendimiento estudiantil, incluso teniendo en cuenta la raza, el nivel socioeconómico, el género y el rendimiento previo.
“Al poder medir la enseñanza de manera efectiva, podemos aprender más sobre lo que los maestros hacen y no hacen en el aula y cómo influye esto en el rendimiento de sus alumnos.”
No me queda claro por qué no encuentro la relación entre la instrucción y el rendimiento que esperaría o que predecirían investigaciones anteriores. Investigaciones anteriores Se ha constatado que la instrucción está relacionada con el rendimiento estudiantil. Quizás, la falta de resultados significativos se deba a que la medida empleada no refleja completamente la variación en la instrucción. Dicha medida solo indicaba si un componente instruccional específico estaba presente, parcialmente presente o ausente. La instrucción es compleja, por lo que tal vez las observaciones breves con categorizaciones limitadas de la calidad instruccional no sean suficientes para captar toda su complejidad.
Si la investigación pretende mejorar los resultados de aprendizaje de todos los estudiantes y reducir la brecha de rendimiento, es fundamental contar con un método de evaluación que capture la eficacia de la enseñanza en el aula. Al poder evaluar la instrucción de manera efectiva, podemos comprender mejor qué hacen y qué no hacen los docentes en el aula y cómo esto influye en el rendimiento de sus estudiantes. Solo así podremos brindarles un mejor desarrollo profesional que les permita mejorar las habilidades necesarias para fomentar el aprendizaje de sus alumnos.
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